《猫》是统编版小学语文四年级上册的一篇讲读课文，字里行间都是作者老舍先生对猫的宠爱。无论是成年后的猫还是刚满月的猫，都是那么温柔可爱，风情万千；无论是叫唤还是睡觉，无论是抓老鼠还是玩游戏，都是老舍先生眼里最好的一道风景，猫的顽皮、捣乱、撒娇都成为老舍先生生活的一部分。

    这份人与动物的友好相处，都在老舍先生的笔端化为有温度的语言，散发着真挚的情感，没有华丽的辞藻，没有朴实的文字。教师就成为摆渡者，为学生搭建知识的桥梁，带着学生通向知识的彼岸。在一次教研活动中，我有幸听了两位教师的同课异构教学——《猫》，发现了许多亮点。

    纸上得来终觉浅

    两位教师的开课都颇具特色，究竟怎样的“菜”最适合学生的口味呢？下面请大家来品尝一番。

    教师一：

    师：（出示猫的各种图片）请大家欣赏猫的各种图片，说说给你什么印象？

    生：温柔、可爱、调皮、古怪……

    师：原来这只猫藏在儿歌里呢！（出示儿歌，巩固生字）

    猫的性格实在怪，

    贪玩淘气还很乖，

    屏息凝视多尽职，

    丰富多腔有气流，

    稿纸踩印小梅花，

    胆小勇猛与生来，

    跌倒撞疼它不哭，

    开辟场所未失败，

    宽容怜爱如孩童，

    生气勃勃真可爱。

    （学生先齐读，再分男女生读）

    教师二：

    检查交流学生收集的动物图片，贴在黑板上，并说出喜欢的原因。

    师（揭题）：板书——猫。

    师：这是一只怎样的猫呢？（学生自读课文，交流）

    生：这是一只温柔可亲的猫。

    师（板书）：温柔可亲。

    生1：这是一只调皮的猫。

    师（板书）：调皮。

    生2：这是一只古怪的猫。

    师（板书）：古怪。

    师：谁能用关联词将猫的特点连起来说一说？

    生3：这是一只既调皮又古怪的猫。

    生4：这是一只虽然有点古怪，但很可爱的猫。

    生5：这是一只不仅很调皮，而且很乖巧的猫。

    师：老舍先生笔下的猫的确惹人喜爱，那猫的哪个特点最吸引你呢？

    教师一为了教材而教，直接从猫的各种图片入手，开门见山，切入课题，简洁明了，也不失为一种高效。同时，非常巧妙地将学习过的生字词糅合在一首小诗里，不仅增加了阅读的趣味性，而且是对全文内容的概括；既鼓励了学生在阅读中识字，又对前面知识进行了检查与巩固，达到了学以致用的目的。

    教师二始终从学生的角度来教，把学生当成学习的主人，从发展学生的能力、训练学生的素质方面着手。首先让学生课前收集各种动物的图片，让学生谈谈喜欢的理由。教育家叶圣陶先生曾说，教材无非就是例子。这位教师显然已经跳出了教材，没有拘泥于教材，只是把《猫》这篇课文当作一个例子，在潜意识里传递给学生的是——每个人都会有自己喜欢的动物，也有喜欢的原因，都可以写下来，这样为本单元的习作也埋下了伏笔。其次把学习和发现的权利还给了学生，教师自己定位在点拨者、解惑者的角色。儿歌固然新颖吸人眼球，但毕竟是教师编写的，没有经过学生自己的思维过程，只是被动接受，学习效果会打折扣。教师二在学生自读的基础上提炼、整合、归纳，甚至连词成句，梳理、内化成为自己的东西沉淀下来。

    只缘身在此山中

    老舍先生对猫的喜爱之情呼之欲出，方法也因教师而异，因学生而异，以学定教，顺势而导。作为课堂的调控者，应如何把握这个度呢？

    教师一：

    师：老舍喜欢猫吗？

    生：喜欢。

    师：从哪里看出来的呢？

    生1：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”这句中，用“小梅花”来比喻“脏脚印”。

    师：你来读读好吗？

    （学生读）

    师：其他同学来谈谈你的理解？

    教师二：

    师：你从什么地方感受到老舍先生喜欢猫呢？

    生：它到院子里来了，院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。

    师：那你能结合自己的理解谈谈吗？

    生：我家院子里的月季花被几只小狗打闹弄得面目全非，奶奶还责骂了它们。

    师：那老舍先生责骂猫了吗？

    生：没有。

    师：是老舍先生不喜欢花吗？当然不是，老舍先生可是个爱花之人。

    引入《养花》片段——

    我不知道花草们受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们。在我工作的时候，我总是写几十个字，就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋中再写一点，然后再出去，如此循环，让脑力劳动和体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？送牛奶的同志进门就夸“好香”！这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别欢喜。当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。300棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死30多种，100多棵，全家几天都没有笑容。

    两位教师都能从教学目标出发，引导学生去体会、感悟作者对猫的喜爱之情。教师一的课显得有些单薄，教学手段和方法比较单调，对于四年级学生来说，从文本直接去体会字里行间蕴藏的情感跨度太大。而教师二却为学生搭好台阶，步步为营，层层深入，先是结合生活实际来理解，走进普通人的生活，体会一般人的情感，因为语文来源于生活而高于生活，文章也无非是社会生活的一个影子；其次，教师又拓宽了文章的外沿，引入《养花》的片段，不仅丰富了本文的内涵，更突出了老舍先生爱花的情结，花与猫的对比，谁是老舍心头最爱？一目了然，不言而喻，教是为了不教，这也许是教师的教学智慧之所在吧！

    柳暗花明又一村

    评价一节课最重要的就是学生学会了什么，还是把这个权利交还给学生吧！

    教师一：

    师：学了《猫》这一课，你学到了什么？

    生：知道了要与猫做朋友，和谐相处。

    生1：我积累了许多好词好句，比如，屏息凝神、枝折花落。

    生2：我知道了写小动物时，要写出对动物的喜爱之情。

    教师二：

    师：同学们，今天我们学习了《猫》，那我们来看看作家周而复、夏丏尊笔下的《猫》有什么共同的地方？有什么不同的地方？（出示教材P73的“阅读与链接”)

    （学生自读，同桌讨论、交流）

    生：周而复先生主要从猫的外形方面来描写，而夏丏尊先生主要是写猫与人的活动很亲密。

    生1：我觉得两位作者都和老舍先生一样，表达了自己对猫的喜爱之情。

    生2：在写猫的时候，都把猫当作朋友。

    语文是一门工具性学科，语就是说话，文就是写作。教师一学习了课文，落脚点仍然在课文里，仅限于字词句的学习，限制了学生的思维空间和无限的想象力。教师二认真钻研了教材，充分挖掘文本资源，真正把教材用得恰到好处，真正理解了编者的意图，实现了教师与文本、编者的对话，达到了三者的共识。教师以点带面，给学生展现同一动物多层次、多角度的素材，在写作内容的选择、材料的组织、立意的把握上为学生提供了更为广阔的空间，在润物细无声中完成了写作的引领与指导。

    （作者单位系湖北省宜都市清江教育集团）