李志欣的校长生涯似乎注定与薄弱学校有缘。

    7年前，李志欣从山东来到北京，成为北京市育英学校的一名英语教师。彼时，他在山东使一所薄弱学校实现了逆袭，探索的“零”作业改革受到业界的广泛关注；5年前，李志欣来到北京市育英学校密云分校做校长——刚脱离薄弱学校两年，又来到一所薄弱学校。

    这是他经历的第五所薄弱学校。尽管薄弱学校的特点总是相似的，但是具体到每一所学校，又有所不同。

    经过一番调研，李志欣开始把“微改革”作为学校治理的起点。

    5年来，李志欣更像是校园生活的“采摘人”，以欣赏的眼光发现、对话、记录，每天在教师微信群发布“校园微生活”系列文章。老师们一次次被看见，学校一点点在改变，“一厘米之变”精神开始生长，教师的改革意识被唤醒，教学质量明显提升，生源逐步回流，并且“回流的首先是那些教师子女”。

    从交出舞台开始

    微改革通常不是预设的，它总是发生在一个具体的教育场景。

    李志欣上任第一天，开全体教师会。偌大的会场里，前排是空着的，教师们远远地零散坐着，主席台上一字排开的桌椅显得格外“孤单”。李志欣在主席台落座，其他校领导在他两边依次落座。

    领导班子坐主席台，在不少学校开会时算是常态。但是，李志欣却在这样的场景里发现了微改革的线索。在第二次全体教师会议上，李志欣提议：今后开会可以不设领导席，大家一起坐到台下，谁发言谁站到台前。话刚说完，台下便响起了比以往明显更久的掌声。李志欣知道，他说到大家心里了。

    李志欣走马上任，没有烧出“三把火”，而是从一个有温度的提议开始编织共识。这个提议让学校的会风开始逐渐发生变化，也传递出学校管理转型的信号：确立教师专业话语权的地位，淡化领导与普通教师的区别，“谁有成果谁就是教师领袖，这个舞台就属于他”。

    在密云分校，教师领袖是指那些专业的领跑者，能积极推动学校改变的教师。教师领袖需要承担课堂教学之外的更多工作，比如支持新教师成长、建设自主课程、积极撰写各类文章或案例等。学校会为教师领袖提供专业发展的平台，扩大他们的影响力。

    随着教师专业成长的氛围渐浓，一批教师被唤醒。英语教师白春艳见证了这几年变化的全过程。10年前她是全校最年轻的拥有高级职称的教师，业务能力强，获得了很多荣誉，但随后遭遇了职业倦怠。李志欣来了之后，白春艳走上了专业阅读和教学改革之路。“我觉得这几年比我过去20年学到的东西还要多。”白春艳说。

    舞台并非只还给了教师，也还给了学生。从2016年开始，每年的年会上都会有3名学生站在讲台上给老师们做讲座，让老师们了解学生的所思所想、所乐所爱。放权给学生的事情还有很多。比如，学生奖状的创意设计。此前学校给学生发的奖状都是买的成品，李志欣觉得缺少学校个性元素，便建议学校办公室发动学生组织一次奖状设计大赛。初二学生项思涵的“竹兰梅菊”写意画被选中，她的作品从此就成了学校的一项“文化成果”。音乐教师王辰阳把每周一早晨唱国歌、校歌的指挥权也交给了学生，他则退居幕后指导。后来还专门组织了一个由24人组成的指挥社团。此后，学校的各项活动，老师们都开始有意识地放权给学生。“还权行动”在密云分校进一步发酵，学校专门成立了学代会，征集学生对学校发展的建议和意见。学生还自己制定了《学生惩戒条例》，在学校“拥有”了惩戒权。

    “在一件件小事中，老师把‘指挥’的权利交给了学生，实际上是把各种学习的权利还给了学生，也让他们在自己的舞台上挥洒智慧，锻炼能力。”李志欣相信，“无数小小的舞台，迟早能汇聚成人生的大舞台。”

    还权，充分调动了学生的自主性。“校长，你支持我组建一个自己的社团吗”“校长，我想向你提个建议，有的老师上课讲得太多，我们自己思考体验的机会偏少”“校长，我们邀请您参加我们班的情景剧展演，希望您讲几句鼓励我们的话”“校长，我们的课下作业太多了，您看是不是跟老师说说少布置点”……经常会有学生主动跟李志欣反映各种情况，如果没有对他的充分信任，这样的话学生一般是不会跟校长说的。这样的微变化实际上是把“尊重”写进了共识。微改革的序幕就此拉开。

    校园微环境的改造

    微改革的另一个领域是改造校园微环境。

    “静静挂在枝头的桃子”是北京市育英学校的校风。李志欣说，这个校风背后有深刻的内涵，指向学生是懂规矩、有教养、守礼仪；指向教师是以身示范，为人师表，“桃李不言，下自成蹊”；指向校长是心无旁骛，静心办学。

    作为一所名校的分校，李志欣从延续“静静挂在枝头的桃子”这一校风出发，改造校园环境，让环境和空间能真正为人而存在，让人与环境互动起来。

    校园里原先冬青围绕的绿化带打开了，取而代之的是六艺庭院、桃李满园、曲水流觞、劝学蹊径等具有文化内涵的开放性空间。这些开放性空间中设置了书架，给孩子提供多样化的阅读学习空间。在李志欣看来，阅读不仅仅在课堂上或图书馆中，还可以在校园的任意角落。比如，“劝学蹊径”打开了教学楼与实验楼的绿化带，变成了读书、休闲、学习展示的区域，成了学生最喜欢的去处之一。更多空间的打开，让闲置的空间有了生命气息，不同的学习样态在这样的空间和氛围中开始出现。

    如今的密云分校，走廊或连廊不只是连接、行走的区域，更是阅读、交谈、玩耍、交朋友的地方。大厅里、连廊间、楼道里都有大小不同的学习岛、学习区。课间，学生三三两两走进这些空间寻书、阅读、交流、休息，教师会在这里举行教研活动，与学生沟通对话，家长也在这里等候孩子。

    对环境的改造，李志欣并没有停留在“硬件”上，他发动学生参与建设校园文化，引发了学生的极大兴趣。学生开始重新发现校园，为校园里的每一处景观命名、提供诗意的内涵解释。

    学校的自行车棚旁边有一段古文，是初二（1）班学生孙驰的作品：“斯是车棚，惟子德馨。阳光照墙闪，云雾漫天仙。石壁有佳作，往来无打闹。可以阅古文，诵诗经。无喧哗之乱耳，有诗词之相伴。”

    还有每一届学生对校训“好好学习，好好学习”的解读。初一（8）班学生李嘉兴这样解读八字校训：“好好学习，好好学习”若为吾等之训话，遂，同为吾之神志所在。学者，入校为之学，若不学，则无义。

    当校园空间不断催生这样的课程场景，空间便成了学校课程的一种延伸。而在李志欣的认识中，爱学校首先从爱上校园的环境开始，“环境创设好了，学习会自然发生”。

    一个全新命题的诞生

    改革有时候就是路子越走越宽。

    伴随着校园里一些封闭空间的打开，一些教师开始把有关主题课程的学习搬到了校园，一些学生社团活动也开始进入公共空间，“非正式学习”在校园的每一个角落都可能随时发生。“凡是有学习发生的地方都是课堂，做教育就是做环境，让校园环境成为支持学习发生的环境场。”李志欣说。

    改造校园微环境所带来的学习效应，让李志欣发现了一个全新的教育命题——构建以学习为中心的支持多样化学习的教育模式，即“全学习生态系统”——运用学校文化、空间和环境，丰富学习资源，支持“多种学习方式与终身学习”，满足学生学习、生活的生理与心理需求，促进学生自我学习，培养其发现问题、解决问题的能力。

    最让李志欣欣慰的是，在“全学习”理念影响下，教师的学习成长文化逐渐形成，教职工自发成立了多个学习型组织，越来越多的教师通过读书、写作、课题研究等，走上了专业成长之路。教师团队逐渐形成了“三个一读书活动”，即读烂一本经典，主攻一个专题，精研一位名家。教育服务中心主任管玉璟说：“你可能想不到，我们的门卫也会写文章。”

    教师课程意识的觉醒，是教师学习成长最好的佐证。用李志欣的话说，越来越多的教师有了发现课程、勇于创造、乐于变革的内在愿望，并体验到自身成长所带来的成就感。教师张静的家书课程、王智超的竹品课程、蔡江平的班报课程等，都深受学生喜欢。

    围绕“全学习”而发生的改变正在成为学校的整体行动。李志欣还积极牵线搭桥，让教师申报项目，参与各种工作坊或学习型组织。教师郭秀娥领衔的“全学习思维品质”课堂教学改革、教师赵英娜尝试的“全学习悦动语文”、道德与法治学科组的“全学习分享教学”等，都在自觉践行学校的“全学习”理念。

    如果围绕“创建一个美丽的校园，去改善教师和学生的生活；看到心怀希望教学的教师，关注他们的精神成长；发现学生，为每一个孩子面向未来的成长赋能”这三点来办学，这所学校不会没有生机，也不会没有发展。李志欣对此深信不疑。

    3月6日上午，密云分校家庭学习中心正式启动建设，它着力引领家长把家庭打造成有生命气息的“全学习”空间，在“品书香，树家风”中建构和谐的亲子关系。这意味着密云分校的全学习生态又开拓了一块新领地。

    （李志欣，英语特级教师，北京市育英学校密云分校校长，山东省优秀教育工作者。他主导的《“零”作业教学改革实践探索》获得山东省基础教育省级教学成果奖一等奖、首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。2019年，《“全学习”课程改革与育人模式创新实践研究》被评为北京市课程建设优秀成果评选一等奖）