见证过学校旧时发展的不景气，曾经一度想“逃离”的教师向海兰在课改的尝试中看到：原本对学习没什么兴致的学生竟然开始关注课堂上的任务目标，也有了回答问题的欲望，几次尝试后便“打开了一个全新的世界”……同样，她和学生一起在新课堂中变得积极主动，不断超越自我。她开始庆幸自己“来到了一个能够改变人、促进人成长的教育环境”。

    2019年8月，符小茹第一次来到杜郎口实验学校，一个学期之后原本以为自己掌握了杜郎口模式，就按照自己了解的流程上课，却忘记了杜郎口课堂其实没有固定环节，所谓流程都是在发动学生、学习深化过程中自然而然形成。此后，符小茹开始真正学会了备课之前先备学生——一年级孩子小，游戏对他们的吸引力很大，所以她在一年级课堂中加入了PK和接力环节，并对应设立积分奖励，如此调动学生的积极性，成效显著。

    “杜郎口带来的是什么，是一种精神，是一种向上的力量，是一种积极的正能量……”经历了改变的痛苦和成长的幸福，教师普遍认为，“复制”杜郎口不是简单的模式移植，而是一种成长价值观、教育责任感的传递。

    在五指山市杜郎口实验学校挂职的许立婷，原本希望能“窃取机密”，然而她最终发现，杜郎口的成功是人在教育中的觉醒，是师生在教学中的自觉，是育人理念的真落实，更是人格培养的大追求——这些远远超过了教学模式的浅层价值。“西天取经的目的不是真经，而在于取经路上的修行。”可惜很多人学习杜郎口，只是空学其形，却忘记了魂的重要性……

    “关注了不同人的课堂，才有模式的有效应用。”段雪峰说。

    如今，海南岛上的“杜郎口”，正在真正生长起来……