在当下这个被称之为“乌卡”的时代，只有“变化”是可以确定的。面对变化，教育场景也不可能置之度外。在学校这个场域中，变革的着力点无疑应该是课堂。因为课堂变了，学校才会变；学校变了，教育才会变；教育变了，孩子才会变。课堂变革的朝向在哪里？回归学习的本质，让深度学习真正发生。

    用蚂蚁之眼看见课堂的困境

    观察课堂可以有多种视角。“飞鸟之眼”，难免浮光掠影；“蜻蜓之眼”，容易蜻蜓点水；“蚂蚁之眼”所见有限，但精确细致。只有触摸到了课堂的真实困境，才会唤醒变革课堂的力量。

    前几天，我看到了这样一个教学细节：教师组织学生初读一篇大约1000多字的课文，布置的学习任务是：自由读课文，读准字音，读通句子；想一想，课文主要写了什么，并在小组内交流。大约过了五分钟，老师就叫停学生自主学习，开始找学生站起来读字音，回答问题。当时，我身旁的一个学生，课文只读到三分之二，他所在小组也没能交流起来。如果我不坐在那位学生的身边，只是看教师的教学设计，一定看不出有任何的问题。

    当我们真正坐到学生身边就会发现，在相当多的课堂上，教师为了完成自己的预设，以快速而压缩的教替代了学生缓慢而复杂的学，导致了课堂教学多、快、好、省。“多”，即教学目标多，教学内容多，课堂提问多；“快”，即教学节奏快，环节转换快，解决问题快；“好”，即教学好热闹，盯着好学生，只求好答案；“省”，即省去了思考的时间，省去了交流的机会，省去了多元的辨析。这样的课堂，是一种异化了的教学，因为学习对象丧失了，学习伙伴丧失了，学习意义丧失了。

    应时代之变增强课堂变革自觉

    一个不争的事实是，人类社会正在从工业时代向信息时代、智能时代转型。创新力、探究力、协作力是孩子融入未来必备的三种核心能力。扪心自问：当下的课堂和10年、20年前的课堂有多大的区别？我们交给孩子一生有用的东西了吗？

    从关注知识走向关注生命，从关注如何教走向关注如何学，从灌输中心走向对话中心，这是世界课堂变革的大趋势。以芬兰为代表的课堂变革实践启示我们：教得愈少，学得愈多；考得愈少，学得愈多；愈是多元，愈显平等。

    意大利思想家乔万尼·萨托利说：“一个人作出变化，是为了回应变化。”今天如果我们还在用过去的方法教育现在的学生，就是在剥夺他们的未来。教育者的道德责任，就是去寻觅理想课堂、深度学习的“桃花源”，从立足一个校园、守住一间教室、改变一节课堂开始。

    循学习规律寻觅课堂变革路径

    近年来，指向课堂教学改革的各种模式、风格、流派可谓花样百出，给人以“乱花渐欲迷人眼”的感觉。无论什么样的变革，如果不能触及学习的本质，不能保障每个孩子公平而有质量的学习权，都只是一场教育改革的闹剧而已。

    课堂变革只有遵循学习规律、学生成长规律，才会有持久的生命力。学习是什么？安德烈·焦尔当在《学习的本质》一书中指出，学习就是实践操作，就是自我发问，就是与现实对质，就是与他人对质，就是自我表达，就是论辩，就是建立网络等。

    “让儿童站在课堂的正中央，让学习真正发生”，这是课堂变革的美好愿景。好的课堂应该像交响乐队那样，角色分明，人人有事可为；应该像“茶馆”那样，充满自由的气息；应该像一个向导带着一群人登山那样，所有的路都由登山者去走；还应该像学骑自行车那样，经历不断摔倒，练就行进自如的本领。

    携学习共同体建设深度学习课堂

    作为学校改革的哲学，学习共同体为深度学习的课堂提供了极为宝贵的价值引领。我以为学习共同体的课堂具有四个方面显著特质：

    一是营造了安全、润泽、温暖的学习环境。课堂上，师生彼此平等、信任，学习者心理上没有了害怕，老师会放慢节奏、耐心等待，若无其事地让弱者优先，为不同倾向性的学生创设多元的学习机会。同时，课桌摆放方式也打破了以灌输为中心的秧田式结构，正在形成有利于教师便捷地靠近每个孩子、有利于生生之间协同对话、有利于学生参与公共发表的新型关系。

    二是构建了以倾听为主的学习关系。在学习共同体的课堂上，教师角色由传统的讲授者转变为学生学习的倾听者、串联者。是否真诚对待每位学生，是否专注倾听每个发言，是否提升学生发言质量，成了教师倾听的自我修炼。而学生也在教师的示范下，学习运用理解、比较、评价、批注、创新等倾听策略，倾听同伴，了解别人，丰富自己。

    三是设定了高水准的学习内容，让学生挑战高质量的学习。深度学习离不开高品质的学习支架。这个支架能够指向深度理解和问题解决，进入高层次的思维系统；能够引领学生不断自主寻求答案，形成不断深化的学习历程；能够通过彼此倾听和学习，达成超乎原有认知能力的学习成果。

    四是形成了交响的课堂。交响，就是课堂上的每一个儿童，都有围绕主题表达交流的欲望，每个孩子都在小组内以他人的发言为跳板，找到新的表达起点。课堂交响追求“多种声音”一起响，不是少数人在对话，而是全体参与；“共鸣”则要求对话交流的主题明确，而不是乱糟糟的杂音。

    深度学习的理想课堂彼岸在哪里？一群想长大的孩子，他们根据各自的需要，在自由的时间、多样的空间以多种方式进行学习。他们被赋予了更多的学习话语权，各自以更加投入、更加快乐的心态去迎接着能够解决真实问题、面向未来的学习任务。而教师则以学习活动设计者、学习资源提供者、学生发言倾听者、学习进程推进者的角色，陪伴着这群孩子长大。

    （作者系全国新教育研究院研究中心副主任）