与北京十一学校丰台小学的改革一样，面临新挑战，一些有变革意识的学校都在不同层面作出了新的探索。

    比如山东省潍坊市龙泉实验小学，去年采访这所学校的时候，有一个细节尽管没能写进报道，但我一直记挂着。那就是校长张永梅格外关注高考变化给教学带来的挑战。

    去年高考一结束，张永梅就带领教师研究高考试卷的变化。研究发现，一方面高考题干越来越长，往往给出的是一个真实情境，另一方面一些主观题的答案几乎就是一篇小论文。因为这样的发现，让龙泉实验小学团队更加坚定了自己课改探索的信心。

    在过去几年里，面对新的教学挑战，张永梅团队以真实情境为背景，以挑战性任务为驱动，以做中学为途径，以大概念为统领，逐步探索开展学科内整合和跨学科、跨领域的内容整合，创造了一种全新的学习样态——理解力教学。按照张永梅的话说，在这样的探索中他们为孩子打开了一个被遮蔽的生活世界。在阅读领域，他们不仅鼓励学生跳出文学性阅读，走向全学科、更多样的生活化阅读，还开始了读写思维训练。这正是新高考和核心素养背景下教育变革的方向。

    尽管在通向考试的教育旅程中，学校改革的空间格外逼仄。应试教育就像打不倒的“小强”，让不少人不得不用知识“投喂”孩子，但是在整个基础教育阶段，小学教育的变革总能给人以更多的想象和期待。

    新时期的学校改革者要洞察一个趋势，即从“以学习者为中心”走向“以学习为中心”。学习者不仅是学生，还有教师、家长和所有可能参与到学习中的人，以学习者为中心重点突出的是学习者的主体地位，而以学习为中心不仅要关注学习者的主体地位，更要关注学习发生的整个过程。这就是龙泉实验小学正在探索的对“学程”的研究，旨在放大学生的学习体验。

    以学习为中心的教学改进至少体现了以下几个特点：

    一是聚焦真实问题。他们把真实问题、真实情境、真实生活带进了孩子的学习世界，让学生在生活中发现问题，在具体的情境中引发多样化的学习。如果说生活是最好的学习向导，那么最好的学习就是给学生提供一个具体的生活场景。

    二是指向综合。没有知识是孤立存在的，孩子的学习也一样。当教学旨在还原完整世界真实面貌的时候，课程一定是综合的，是富有统整感的。

    三是做中学。“做事”方式，是课程实施与学习的可能方式。在充分的体验中，学生的潜能、兴趣可能被唤醒，一个更辽阔的世界将会打开，也更有利于促进学生找到自己的跑道。

    四是协同学习。解决挑战性的任务没有捷径，除非彼此互为捷径。如果说只有挑战性的任务才更能激发学生投入“高参与”的活动，那么也可以说，只有在共同体中学习才会更开放，思维才会更多元。

    其实，当学习一旦走向生活，便走向了体验，走向了协商和探究，孩子的学习便自然打破了既有的边界。新时期的教学改革就是为孩子编织一个生活的世界。因此，真的改革不能为了某种理论或学说去塑造学习，而是基于生活、为了生活重塑学习。