当接任二（2）班的语文教师时，我对这个班的学习成绩早有“思想准备”——我安慰自己，学习成绩并不代表学生的综合素质，低年级学生关键是要养成良好的行为习惯。但问题的严重性还是超出了我的想象：许多学生写字连“横平竖直”都做不到，班内一大半学生都没读过《格林童话》《安徒生童话》，家里别说书房，有书橱的都不多。

    我按捺住着急的心情，问学生都读过什么书。一名学生说“读过《列那狐的故事》”。我很是惊喜，急忙让他讲一讲，他却摇头了。我又问其他学生，竟然再没一个学生读过这本书。我赶紧调整思路，边回忆边讲起了“列那狐偷鱼”的故事。我调动自己的表情、手势、身体动作，讲着讲着就投入进去了。忽然发觉，我愈发绘声绘色，班里就愈发安静。从早晨进教室到下午第三节课，我第一次发现学生如此专注。直到故事讲完了，学生还不眨眼地盯着我，眼神里透着渴望和憧憬。过了一会儿，这帮小家伙回过神来，又开始“叽叽喳喳”起来：“老师，再讲一个”“老师，列那狐还做什么了”……我忽然灵光一闪——故事，讲故事！爱听故事是孩子的天性，我可以用故事唤醒他们的灵性，用故事引领他们步入阅读的殿堂，进而激发他们的上进心和主动性。

    我决定每天为学生讲一个故事。于是，我与学生的“故事之旅”开始了：二月《列那狐的故事》、三月“童话故事之旅”、四月“读书故事之旅”、五月“名人故事之旅”、六月“励志故事之旅”……同时，还会根据学生的表现和教学内容随时添加不同的故事。每讲完一个故事，我都与学生交流收获和感悟，启迪他们开展思考和探究，然后抛出我精心推敲的“旅途之思”。

    例如，讲完《一根鱼竿和一篓鲜鱼》故事之后，我送给学生的“旅途之思”是：这个故事验证了一句老话“团结就是力量”。最早得到长老赏赐的两个人不懂得团结协作，一个只顾眼前，没有后继补给而死亡，另一个只着眼于长远，却因忽略眼前而死亡。而后面的两个人因为合作实现了资源最大化，最终过上了幸福安康的生活。这个故事告诉我们，人与人之间要团结互助、与人为善，只有这样才会拥有更多的朋友、更多的帮助、更多的快乐，也会得到更多的收获。

    “故事之旅”既潜移默化培养学生的读书习惯，也是感染熏陶学生的品德教育。虽然每周寻找故事劳神费力，每天讲故事口干舌燥，每个“旅途之思”让我煞费苦心——但学生的表现让我真正感受到“行动就有收获，坚持才有奇迹”，学生已经渐渐从旅途中的“跟随者”变为“陪伴者”。

    当初，我曾为学生连“孔融让梨”都不知而难过，如今他们竟然能侃侃而谈“上下五千年”，课堂上学习“赵”字，有的学生立刻说到赵国，接着又说到“纸上谈兵”，提起了“将相和”；当初，我曾为学生连“上有天堂，下有苏杭”都不知而焦急，如今他们吟诵《饮湖上初晴后雨》“欲将西湖比西子”，立刻就能联想到“闭月羞花，沉鱼落雁”，联想到美女西施浣纱的故事；当初，我曾为学生家中连《十万个为什么》都没有而生气，如今他们家中都有了自己的读书角，有的学生甚至立下“读书破万卷”的目标……

    三年级，师生同台讲故事；四年级，完全由学生讲故事；五年级，学生自己写剧本，小组合作表演故事。如今最会表演故事的学生小珺，二年级时说话还结结巴巴，但他是个爱读书的学生，我就不断表扬他、鼓励他。三年级时，小珺已经可以顺畅地讲一个短小的故事了。四年级读书月，我邀请小珺与他的父亲同台讲故事，故事的内容就是小珺自己创编的童话《白鸽》。小珺信心百倍，讲得声情并茂，还添加了许多肢体语言，这让我看到了他的表演天赋。小珺的父亲激动地对我说：“是阅读，是讲故事，让小珺对学习有了兴趣，也让他焕发了进取的动力！”

    （作者单位系山东省济南市莱芜实验小学）