2020年，浙江省教育厅出台了《关于加强初中教育的指导意见》，开始实施“初中崛起”工程。2021年初，浙江省又提出了实施初中教育补短行动。“初中崛起”成为浙江教育的难点、热点。

    如何让“初中崛起”，怎样提升初中教育质量，关键在教师。而教师的专业成长离不开教研的支撑。纵观常山县初中教研，存在较多亟待解决的问题：教研活动少，形式单；教研机制僵，成效差；教研评价弱，激励乏……如何发挥教研部门的支撑作用，构建富有特色的农村初中教研机制，迫在眉睫。

    确立模型。通过前期对学校、教师的调研，我们确定了“发展性”教研的特征和模型。聚焦学校发展难题，联片教研实现群策群力，激发学校发展潜力，是“发展性”教研的特征。“发展性”教研实践模型是：精准诊断学校发展现状——瞄准问题，基于最近发展区确定需要教研解决的问题——确定策略——二次诊断教师、学校是否得到提高——精准跟进，整个过程是一个动态循环过程。

    区域推进。形成上下联动机制，常山县委、县政府出台综合改革政策，宏观调控；县教育局解读政策，有序执行；县教研室策划方案，服务学校；各初中从问题出发，坚决打赢教育翻身仗。在具体推进中关注以下三个三：

    关注“三引”导向。为进一步推进教研机制的变革，深刻领悟“发展性”教研的实质，县教研室以“三引”为导向，通过关注方向引领变革；关注过程，引导行动；关注服务，引路到位，构建目标导引机制。县教育局出台了《关于进一步深化初中课堂教学改革的实施意见》，开展“互看·互学·互比”活动，组织相关学校进行了《“互看·互学·互比”有效课堂评价与反馈调查问卷》，有计划推进“发展性”教研工作。

    关注“三跨”载体。依托“互看·互学·互比”活动，通过跨校、跨界和跨区开展相关教研活动，对存在的问题进行剖析，并提出改进措施。

    关注“三融”提升。“发展性”教研逐渐走向成熟阶段，我们以“三融”为载体，通过“互联网+”践行分层和培优扶困，达成融汇、融聚、融合，构建“发展性”教研新方式。通过举行初中教学节，在实践中总结，进而实现推广辐射，促进初中学校质量的提升。

    应用推广。教研员以基层学校学科教研组为基地，针对本区域教研调查发现的问题，开展“发展性”教研活动，在实践、研究与开发的过程中，探索“发展性”教研活动的组织要素、实施途径与流程、操作方式与要点、评价指标、支持性条件、区域推进策略及运行机制等。

    我们组建了“发展式”教研校本研修课程班。县教育局着力在目标明确、经费保障、评价促进方面做好文章。我们建立了“发展式”教研实验基地学校。县教育局始终将初中教育看成一盘棋，通过组建城乡教育共同体弥补区域、学校间的差距。县教研室打造了“发展式”教研活动平台。在教学节中以打造“主动·有效”课堂为载体，提升教师课程的执行力与教研员课程指导力。我们以学校教研组建设与校本教研为依托，积极探索教研组建设的方法与校本教研的新途径。“发展性”教研为初中学校教研转型指明了方向，也为初中教育崛起积蓄了动能。

    （作者单位系浙江省常山县教育局）