“草木博物”，浙江省金华市金东区实验小学的校本课程，光听名字就很美。

    “博物”在古代是一门学问，北宋文学家欧阳修便说：“草木虫鱼，诗家自为一学，博物尤难。”博物的本意是“通晓万物”，对于小学教育而言当然不容易，但是让学生随着这门课程多了解一些草木知识以及草木所延伸出的相关文化，仍然是一件很有意义的事情。

    除了内容，“草木博物”课程的开发过程也很有价值。这门课程的“雏形”是教师开设的几十个兴趣社团，社团源于教师和学生的兴趣——有的是教师的兴趣，他们通过课程方案将个人兴趣变成群体兴趣；有的是学生的兴趣，教师了解到学生的需求，将这些需求融入课程活动之中。

    当兴趣社团逐渐深入，有些教师会感到个人能力的不足，于是他们开始自发“抱团”。多个内容相关联的社团合并为一个，社团指导教师的兴趣和特长不同，他们分工合作，各自在自己擅长的领域进行深入研究。每个社团的教育目标是什么？如何准确找到学生的兴趣点？怎样将课程内容落实到学生综合素养？能不能让学生学到更专业、更有价值的知识？知识与实践的相互转化契机在哪里？这些问题教师在不断思索、不断尝试。在此基础上，几十个兴趣社团由零散走向整合，由浅层走向深入，由单纯教学走向综合研究……

    在校长方青看来，教师自发开设社团属于课程建设的1.0阶段，教师的“抱团”研究属于升级后的2.0阶段。学校既要鼓励教师的积极性，寻找教师和学生的共同兴趣点，又要让课程更加系统，更加符合学校的文化氛围、教育理念。于是，学校将各种课程“删繁就简”——梳理原有课程，保留项目特色，架构顶层设计——依托现有的课程组群，整合为分年龄、分阶段、分项目、分门类实施的“草木博物”课程体系。

    让课程组群围绕“草木”来构建——种植劳动类的课程自然不必说，与生物相关的课程也可以“无缝衔接”；艺术类课程就以草木为载体，绘画、制作与草木相关的艺术品；文学类课程也通过草木来实施，学习与草木有关的历史、民俗、文学……这样的顶层设计让课程组群之间的关联更紧密也更有逻辑，让“五育”并举的理念更能落到实处。

    方青介绍，课程开发、实施、评价等全过程管理是课程品质的重要保障。课程开发阶段，教师要提交前期准备的图片、视频、调查报告等资料；课程实施阶段，教师要不断反馈相关的音像资料、听课评课记录、学生作品等；课程完善阶段，教师还要重点反思“课时目标与课程目标的一致性”“课时内容分解的合理性”“课程评价的过程性和发展性”“课程实施的操作性、体验性、实践性、活动性”等问题。

    好的课程构建也应如草木生长一般，根系深扎于地下，枝叶努力蓬勃向上，最终开花结果。无论是设计、开发，还是实施、评价，每一个环节都至关重要，都如草木的根、茎、叶一般，各司其职，共同构成一个充满生命力的鲜活的课程体系。