汪正贵论学校转型⑦从自由到自主

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2021-04-21 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    青岛中学每周二的“校长有约”,我会和学生一起吃饭聊天,我问过许多学生:你们觉得青岛中学最大的特点是什么?他们的回答大约会有一个共同点:青岛中学很自由。

    人生而自由,自由是人的权利,也是教育的价值追求。在学校中,没有自由是可悲的,不会使用自由是可怕的。儿童6岁入学,在此后长达10多年的学校教育中,生命自由绽放,个性日益张扬,创造力蓬勃生长,潜能逐步开发,可能性变成现实性,发现自己、唤醒自己,最终成为最好的自己……这正是教育的全部过程与意义。

    蒙台梭利曾经描绘过她心目中的学校自由:“儿童没有羞怯感,在他们的心灵和环境之间不存在障碍,他们的成长是充分和自然的,好像莲花打开白色的花瓣,完全伸出花蕊,吐露着芬芳,沐浴着阳光。”

    这是多么圣洁、美好、令人向往的成长状态。创造自由呼吸的教育,呵护儿童的成长,是学校的使命。

    《青岛中学办学大纲》明确提出“平等、自由的校园氛围是教育的前提”。在学校教育中,自由能够让学生真实地展现自己,展现自由真实的个性。

    青岛中学《学生手册》开篇部分,就是“自由篇”:

    “在青岛中学,我们身心舒展,思想自由,人格独立,自由呼吸……”

    当然,校园自由是有边界的,你有多自律,就有多自由。自律是从自由走向自主的必然途径。我们不能相信管控和他律能导致自主,只有从自由出发、经过自律才能培养真正的自主。

    自律是一种境界,也是一种意志品质,是自我控制而不是外在强制,是通过内在的力量自我约束、恪守规则,在自由中学会自律,进而在自律中更好地享受自由和使用自由。正如杜威所说:“虽然我们可以把马引到水边,却不能迫使它饮水;虽然我们能把一个人关在教养所,却不能迫使他悔罪。”

    没有规则的自由并非真正的自由,反而会破坏自由,并且损害别人使用自由的权利。尤其值得警惕的是校园中自由与规则的双重缺失。

    青岛中学《学生手册》中有这样一段话:

    “胜人者力,自胜者强。自律的人,才能更好地享受自由和使用自由。只有内在力量被强烈激发,才会有真正的自律。自律,始于觉醒和对规则的遵从,成于坚持和对规则的敬畏,终于约束的自觉与良好习惯的养成。自律,是强者的必备品行。”

    在青岛中学,我们通过建立无人游离的共同的目标愿景、价值标准和行为准则,帮助学生逐步形成自律的品质。我们将“诚信、感恩和爱”作为青中学子的必备品格,建立“青蓝荣誉勋章”等荣誉体系和激励机制,从建设性的角度出发,激发学生的正向行为,帮助学生巩固自律品质。同时,提出三条底线标准:校园霸凌、偷盗欺诈、学术诚信。一旦碰触,将受到最严厉的惩戒。2021年,作为“十事实办”之一,我们设立了无人值守的诚信微店,既为了方便学生,也为了培养学生的诚信和自律品质。

    自由、自律、自主是青岛中学的教育价值追求。自律是自主的前提,自主是教育的目的。

    自主是一种权利,也是一种能力。在青岛中学,学生拥有如下自主权利:小学段时间自主安排;自主制定、发布人生规划;通过学生会、自主管理学院等自治机构,实现自主管理;自主建立、选择、加入学生社团;自主策划、组织、参与学校节庆活动;自主规划、选择、参加社会实践活动;自主参与“学长制”;自主申报义工;自主申报奖项……自主意味着责任。自我选择、自主规划、自我管理的背后,是强烈的责任感和习惯性自律。

    一切的学习,本质上是自我建构;一切的教育,归根结底是自主教育教育就是通过学生的主体性参与,让每个学生在自主、自治、自决、自立的过程中获得成长,成为具有自主能力的人,最终成为主体性、社会性统一的个体,这才是教育的最终目标。

    (作者系青岛中学执行校长)

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