阅读在促进教师专业成长、涵养一方教育生态等方面起着重要作用，也正是因为认识到阅读的重要性，越来越多的区域开始重视阅读并想方设法推动全民阅读。但从区域层面整体推进阅读面临着诸多障碍和挑战。在世界读书日到来之际，我们邀请区域教育主政者、教研员，一起聊聊区域推进阅读的那些事……

    本期嘉宾：

    何云峰 江苏省扬州市邗江区教育局局长

    郭长利 山东省夏津县教体局局长

    张永涛 河北省乐亭县教育局党委书记、局长

    孙民云 福建省厦门市海沧区教育局副局长

    凤   潇 北京市朝阳区教育研究中心教研员

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    整体推进阅读顶层设计是关键

    中国教师报：阅读涵养生态，通过阅读重构一方教育生态已成为区域教育主政者的共识。您所在区域推进阅读做了哪些探索和尝试？

    何云峰：近年来，江苏省扬州市邗江区积极倡导“全员阅读、全面阅读、全程阅读、全心阅读”的“大阅读”理念，不断推进“大阅读”工程，形成师生和家长共读书、同成长的区域阅读新生态。

    以师资队伍建设为基础。举办“学在邗江”论坛、校长读书会、未来校长培训班，推进“思想力提升”主题读书活动，加快教育管理团队的成长步伐；通过“青年教师成长学院”“儿童阅读研究中心”“博雅书院”等教师阅读共同体建设，开展阅读分享活动、阅读公益行动等，带动更多的教师和家长成为学生的“阅读指导教师”。

    以阅读活动建设为平台。开展“大阅读”工程特色项目评选活动，通过申报、立项、打磨、展评等一系列措施，帮助学校打造阅读特色项目品牌，进而形成各美其美、美美与共的区域“大阅读”美好样态。

    以评价考核建设为保障。通过开展教学视导活动，把脉学校“大阅读”工程实施状况，并有针对性地进行指导；重视结果管理，印发《“大阅读”工程考评细则》，引领学校整体推进“大阅读”工程建设，开展“悦读闯关”活动和书香校园、班级、家庭、教师、学生系列评比活动，进一步促进“大阅读”工程的深入实施。

    郭长利：自2019年以来，山东省夏津县教育系统坚持“局长发力，评价激励，榜样领航”的思路，实施了“书香家校一体化星级建设工程”，通过“书香校园”建设推进“书香班级”建设，进而带动“书香家庭”建设，引领教师、学生、家长共同阅读。

    局长发力。把“书香家校一体化星级建设工程”作为“局长工程”“校长工程”，“一把手”亲自抓，并明确夏津县家校共育研究中心为推进主体，建设了“县—校—班—家”四位一体的组织管理体系，探索了一套阅读常规和运行机制，制定了《书香家校一体化星级建设指南》，对家校阅读提供书目支撑和方法引导。

    评价激励。构建了一套“书香教师”“书香少年”“书香家庭”“书香班级”“书香校园”的五星晋级评价体系，明确了等级评价标准与评价方式，分别设定评价维度与指标内涵。同时，探索对学生阅读水平的评价策略，试点实施了小学生“阅读考级”。

    榜样领航。依托“校长成长学校”全面实施“校长读书工程”。仅上学期，校长成长学校的130名学员人均撰写读书笔记和心得达2.4万字。同时，以“读百家经典，做智慧之师”系列活动为载体，结合“十百千”教师培育工程，推进教师专业阅读。

    张永涛：河北省乐亭县是中国共产党主要创始人之一李大钊的家乡，自古雅重教育，是传统的文化教育大县、中国北方著名的院士之乡。近年来，我们提出了构建校园大阅读模式，全县各级各类学校读书活动蔚然成风，并逐步形成了具有乐亭特色的“五带动”读书模式，即局长带着校长读，校长带着老师读，老师带着学生读，学生带着家长读，家长带着社会读，各学段打造了一批书香校园。

    孙民云：从区域层面来说，海沧区师生阅读的整体推进与两件事关系密切。一是2014年，海沧区教育局启动了以“书香海沧 教师领航”为主题的教师全员阅读工程。这个工程的核心是实现两个“一百”，即培养100名种子教师，领衔100个“教师读书共同体”，以共同体的形式推动越来越多教师走上专业阅读之路，并影响到家庭和社区。其中，举办“教育阅读节”是一个重要引擎。从2014年首届“阅读是最好的自我教育”到2020年第七届“阅读，让教育变好”，大批优秀“作者和读者”走进了海沧，引领海沧教师的专业阅读。阅读节，已成为海沧教师最期待的阅读盛会。二是2018年海沧区与“亲近母语”合作，引进“阅读地平线”项目。在小学阶段全面引进亲近母语《日有所诵》、整本书阅读、主题阅读三大课程，有效解决了阅读课程化、系统化、日常化实施问题，同时培养了一大批优秀阅读指导教师，儿童阅读呈现出全新的样态。

    凤潇：打造“书香校园”，营造浓厚的阅读氛围，是北京市朝阳区开展中小学阅读推广工作的重点。在朝阳区教委的统一规划部署下，朝阳区中小学在师生阅读环境、阅读保障机制、阅读校本课程、阅读活动等方面不断探索,通过创设良好的阅读环境与氛围、推荐优秀的阅读书目、开展形式多样的阅读活动，培养师生的阅读兴趣和阅读习惯，提高师生的阅读品位，使阅读成为伴随师生终身成长的生活方式。

    在小学阶段，我们通过渐进式的研究规划促进学生的广泛阅读，从“儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验”的课题研究，到“朝阳区小学儿童阅读促进工程”的专项研究，以及“朝阳区小学生阅读素养提升”专项研究的持续开展，从课堂内到课堂外渗透“处处即阅读”的理念。

    中学以“朝阳区阅读课程资源建设”项目为依托，从“全科阅读”理念出发，共同研究阅读课程与学校整体课程的融合、阅读课程内容与全学科教学的融合、阅读课型模式的分类和梳理、阅读课程资源的研发和整合、教师队伍阅读素养及阅读教学能力提升等，以此拉动区域阅读课程品质建设。

    打破整体推进阅读的瓶颈

    中国教师报：在区域整体推进阅读过程中会遇到哪些障碍？您是怎样解决的？

    何云峰：从2016年始，邗江区始终坚持政策导向，直面问题解决，着力创新实干，整体推进“大阅读”工程已持续了5年多。

    问题一：不少教师客观上忙于工作，主观上思想倦怠，对于读书心虽想但力不足，“无暇读书”成为一种不可回避的现象。

    为此，邗江区发挥种子教师的示范作用，采用“专业带读+团队共读”的方式，通过任务驱动、过程指导、积极评价、多元展示等举措，借助线上线下融合的教师读书会和“我喜爱的一本书”幸福阅读分享活动，让教师聊一聊自己与这本书的故事，从思想、内容、情感、风格等方面介绍这本书，谈一谈阅读这本书给自己的体验、感受、启迪或思考，引领教师的阅读行为，展示教师的阅读生活，分享彼此的阅读幸福，激发阅读的成长动机。

    问题二：不少学校尽管能开设班级读书会，但班级读书会缺乏价值引领和评估标准，流于形式、效率不高的现象普遍存在。

    邗江区建构区校级“大阅读”教研机制，每年至少组织4次区级层面大阅读研训活动，各学校每学期组织“班级读书会”教研活动不少于4次，借助专家指导和课题研究，逐步确立了班级读书会的基本流程和要求，明确班级读书会“六有”建设标准：有方向、有装备、有路径、有对话、有停留、有收获。

    问题三：一些学校在实施“大阅读”工程中缺乏顶层设计，整体架构和全面落实不到位，推进“大阅读”工程的力度和成效存在一定的差距。

    邗江区全面落实“幸福校园生活整体设计”行动，引导各校从校园生活视域探索并建构育人模式，让“大阅读”工程融入校园生活的各个方面。同时，成立了三大教育发展共同体，建立了跟岗交流、共同体教研、联盟共研等结对互促机制。同时以九年一贯制学校为试点，着力加强“大阅读”工程中小学一体化建设，努力让“大阅读”工程在每一个学段、每一所学校开花结果，呈现出优质均衡的区域“大阅读”工程新生态。

    郭长利：县域整体推进阅读存在的障碍主要表现在4个方面：一是部分家长特别是农村家长对阅读不认可，存在读课外书影响学习成绩的误区。二是学生持续读书的倦怠性。有的学生因作业量过大没时间阅读，或因为疲倦不愿意阅读。三是教师阅读的内驱力不足。四是新媒体丰富多彩且有“快餐效应”，影响阅读。

    对此，我们积极清除阅读上的障碍。试点纠偏。以县实验小学、第二实验小学等10所学校为基地，构建“书香家校一体化”平台示范点，利用试点校前后教育教学质量的数据对比向家长宣传阅读的重要性、亲子共读的方法、读书的策略等，解决教师和家长对于推进家校阅读是否影响教学成绩的疑虑，引领师生阅读，促进家校共读。

    活动推广。开展最美书香家庭展示、整本书阅读分享会，努力做好“书香家庭”的评选，让“书香家庭”成为夏津县的时尚追求。通过开展“书香家庭建设大家谈”、爱·夏津书香大讲堂、留守儿童家庭阅读指导等活动，使区域阅读由“要我读”逐渐成为“我要读”的自觉行为。