如何利用学科资源进行深度学习？这需要在充分研究学科资源的基础上进行精心的组织和设计，从学科内容的“深度挖掘”和学生素质的“深度培养”上加以关注和考量。

    深度学习要拟定一个学科主题。学科主题也是学科项目，就是要在学科内容中选取一个知识序列，然后进行一定的改造和重组，形成一个知识体系较为完整的主题内容。选择和确定学习主题需要考量内容的完整性和知识的系统性，主题下的内容既要有综合性又要有系统性，而且需要花费一定的时间和精力才能完成。一般而言，学习主题可以跨学科拟定：比如科学课上“光”的研究，可以以光缆技术的应用印证光的速度（信息与计算机科学），可以以“光彩照人”或“光彩夺目”来感受光的能量（语文），可以以中国两千多年前古代的“小孔成像”来认识光的直线传播（历史），可以以“时间最少原理”来识别光是不是沿着最短路径行进（数学）。学习主题也可以是单元设计形式，将本单元的内容进行重组和改造，以项目形式完成全部内容的学习；还可以进行学科统整，比如在阅读小说时确定“人物研究”专题，专门对书中的人物性格进行研究。

    深度学习要聚焦一项学科任务。学科主题是一个系统的学习内容，涉及的知识和内容很多，很难保证每个学生对一项内容里的每一个知识点都能进行有深度的学习。从某种程度而言，深度学习其实不需要对每一项内容都进行有深度的学习，只要能够对其中某个板块或某个知识点拥有自己独到的理解和认识即可。因此，学生在深度学习中不能贪大求全，流于浅表。面对整个学习主题，学习小组要进行一定的分工合作，将某一主题内容有机分解，每个学生分担一项任务，主要负责一个知识板块的研究。比如，科学课“水的净化”需要研究的内容很多，包括水的净化方法（沉淀、吸附、过滤、消毒、蒸馏等）、纯净水与自来水的区别、软硬水的鉴别方法、硬水的危害及软化方法、饮用水的选择等。这些研究内容都需要学生进行深入的资料查找和反复试验求证，每一板块的研究都需要付出许多时间和精力。以其中“吸附”方法的选择和试验为例：哪些材料可以用来吸附？如何选择和确定吸附材料？吸附材料的大小和多少有要求吗？吸附材料置于什么位置最有效？这些都可以设计成深度学习的主要问题，教师要选择一个点上的内容，让学生锁定任务“沉下去”进行深入研究。

    深度学习要深化一种学科体验。学习应该是一种体验，体验式学习是学习的最佳路径之一，也是内化知识并形成能力和素养的关键。深度学习具有很强的操作性和实践性，是认知和体验的结合，也是知识和能力的发展。学科学习中，教师需要对深度学习的内容在实践层面进行设计和处理，让学生在切身体验中感受和理解知识、创新和应用知识。当然，学科体验不仅在于学科的实践活动，更多在于学科知识在解决问题时的显性成果和应用。比如“研究蜂巢”项目，教师在引导学生研究“蜂巢的抗压及稳固性”时，可以用A4纸或瓦楞纸仿做一个“蜂巢”，然后在“蜂巢”里放一些易碎物，让学生用力将脚踏在“蜂巢”上，感受“蜂巢”稳固的同时观察“蜂巢”的变化及里面的易碎物是否被压碎。这种实际制作和体验的过程，不仅进一步巩固了学生对“蜂巢”的理解和认识，更让他们真切体会到“蜂巢”本身带来的震撼。这就是体验的效果，也是知识的力量。

    （作者系江苏省无锡市教育科学研究院教科所所长）