每个孩子都有表达的欲望，只是有的孩子自信心强，有的孩子却怕说错，不敢说。

    记得开学那天，班里来了一个瘦弱的女孩，个子不高，一头短发，戴着一副眼镜。点名时，报到她的名字，那个“到”字声音轻得只有她自己才能听见。课堂上，她从不主动举手发言，即使“开小火车”轮到她读，我都要站在她身边才听得清她读得是否准确。每一次，同学对她的评价都是：“如果她的声音再大一些就好了。”可是总不见效果。

    又上语文课，孩子们一起朗读课文，我一边听一边巡视，眼睛扫到了她的书，书上画着五角星和同桌的签名。下课后，我走到两人座位旁，询问他们怎么回事。

    同桌说：“宋老师，你知道吗，她平时讲话那么轻，其实课文读得可好了。”

    “怎么好？”

    “她声音特别好听，还很有感情。”

    是这样？谁能想到她还有这一手呢！我觉得这是一个让她可以“大声说出来”的机会。

    于是，我给了她同桌一个特别的任务：只要她朗读的声音比上一次更大才能够签名。渐渐地，她的声音从“蚊子叫”慢慢响亮起来。

    一次上《秋天的图画》，我请孩子们读读自己认为读得最好的一句话，然后读给大家听。大家都很踊跃，小手举得高高的。在众多的小手中，我发现了她的手举得不高，有点胆怯，但端端正正。我马上请她来读，并习惯性地站到了她的身边。“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊……”她很努力地读完了，读完照例是同学的评价。一个同学站起来说：“我给她提个优点，她读得很流利，声音也比原来大多了。”下面马上有同学应和：“是的，我离她那么远，也听到了。”同桌更是自豪：“其实，她每次读给我听，都读得很好，特别有感情，而且声音一次比一次响，读得不响，我不给她签名的。”“今天，她表现得那么出色，我们应该……”我的话音未落，教室里响起了热烈的掌声。

    从那以后，课堂上我看到她举手的次数渐渐多了起来。遇到学生字，我会悄悄问她：“这些生字会读了吗？”看到她点头，我就把当小老师的机会给她，请她指着大屏幕上的字带大家读。照例，她受到了同学们毫不吝啬的赞扬。渐渐地，她变得越来越自信。课堂上，她会和同学一起表演课本剧，台词念得有模有样；课后，她也不再把自己困在座位上，而是加入到同学们的游戏中。

    后来，她不再满足于朗读，开始敢于发表自己的见解。一次语文课，我请孩子们小组合作讨论，然后组内派代表发言。当轮到第四组时，没想到走上台来的竟然是她。只见她声音响亮地说完了他们小组的讨论结果，并且半脱稿，对小组讨论结果做了归纳总结，条理清晰，逻辑严谨，表达能力让我心里暗暗惊叹。轮到孩子们评价了，大家纷纷对她表示肯定，并报以最热烈的掌声。

    那一刻，我看到眼镜的后面不再藏着怯怯的眼睛。我相信她体验到了成长带来的快乐。“孩子，我们都是你最好的听众”。

    （作者单位系浙江省杭州市紫阳小学）