劳动课程应该怎样开设？有些学校会在校园开辟一块“种植园”，让学生参与、体验种植的过程；有些学校会开展许多手工制作活动，让学生去动手创造……这些都属于劳动范畴，但是严格而言，有些只能算活动，还不能算完整的劳动课程。

    课程赋予劳动教育的过程和意义。完整的劳动课程应该具有目标、实施、评价等环节，应该贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，而不是仅仅由教师带着学生参与各种特色活动。江苏省溧阳市第二实验小学的“二十四节气”课程除了包含完整的课程环节，做到了“贯穿”和“融合”，还具备系统性、选择性、延展性等特点。

    学校的课程围绕“二十四节气”开展，这是课程设计的一条主线；同时，学校深入探讨“劳动”的教育意义，将其分解成食育、农业、民俗、探究、家务等各方面的相关课程，这是课程设计的另一条主线。两条主线交织在一起，课程便显得丰富而系统了。

    节气有许多内容可以挖掘；比如针对“清明”节气，学校开发了食育、农业、民俗三类课程，让学生在这一天学做“青团子”、领养一株植物、手工制作风筝；针对“立夏”节气，学校开发了民俗、家务两类课程，一方面让学生体验“斗蛋”民间活动，另一方面学做“立夏饭”，学会摘菜、洗碗、整理厨房等家务劳动。这些课程中面对的“劳动”是不同的，这些“劳动”指向的素养是不同的，每种课程适合的学生年龄段也是不同的——这些“不同”就突出了课程体系的“选择性”，多样的劳动形式也促进了学生核心素养的全面发展。

    如果让“劳动”的概念延展一些，那么“脑力”劳动同样属于劳动的范畴。学校依托节气设计了一系列探究课程，学生参与身体力行劳动的同时，大脑也高速运转起来。夏至时观测日影，学生要选择合适的工具和方法测量日影长度；秋分时参观农村，学生会来到综合实践基地，系统学习农作物的各种知识……这些都不是单一的活动，需要学生统筹规划、调动各方面知识，逐步完成整体目标下的每一个小环节；这些活动也很难一个人独立完成，需要学生在教师的指导下以合作的方式去探究、去尝试。

    劳动教育应该积极探索具有中国特色的劳动教育模式，劳动课程应该在中华优秀传统文化的丰厚土壤中找到支点。“二十四节气”是古人智慧的结晶，如何更好地将其中的文化内涵融入课程，如何让劳动课程更加扎实也更加具有“中国韵味”，这仍然是学校课程建设需要继续深入探讨的话题。