随着电影《送你一朵小红花》的热映，“小红花”被人们重新提起：孩子需要得到小红花吗？什么样的行为可以得到小红花？所有孩子都应该得到小红花吗？表面上看，这些问题讨论的是小红花，实际却是在讨论孩子需要肯定和鼓励吗？正确的肯定和鼓励是什么……这些问题都指向了对儿童的评价。

    《儿童学习与发展评价》一书从评价理念、评价方式、评价模式三个方面入手，对这一论题做了详细的论述和讲解，为教师开展工作提供了参考依据。读完此书，我有三点思考：

    一是教育要立足“儿童视角”。许多教育专家都曾提到“儿童视角”，但人们对“儿童视角”的理解却各不相同。有人认为是蹲下来以儿童的高度审视周围事物；有人认为是仔细听、认真看儿童的一言一行，并借此了解他们的想法；还有人认为应该用儿童的思维去游戏和思考，让自己变成儿童……本书虽未以独立篇章论述“儿童视角”，却通过案例解读让我看到了拥有“儿童视角”的人是如何做的，即“教师通过什么样的方式去了解幼儿，并在理解幼儿的基础上给予适宜的支持与指导，以达成促进幼儿发展的目的”。

    二是关注教师发展。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，其中“经验”和“反思”这两项是必不可少的。《儿童学习与发展评价》中的24篇文章，从不同角度展示了教师在课程设置、教学组织、游戏指导等方面应采取的策略以及产生的效果。这种研究方式为读者提供了分析问题、思考问题、解决问题的路径，作者以身示范，指导读者从科学视角反思教学，促进自身专业水平的提升。

    三是注重多元互动。在传统观念中，对儿童的学习与发展进行评价是教师的事，与家长无关。虽然相关文件指出，管理人员、教师、幼儿及其家长均是评价工作的参与者，各方要共同参与、相互支持与合作，但具体工作中如何操作是许多教师都头疼的问题。《儿童学习与发展评价》中多篇文章都提到了多元评价方式，并用实例介绍了让儿童、家长和其他教师参与评价的方法，如“树朋友”中家长调查表的运用、“大班幼儿合作能力”评价中其他班级教师的参与、“我最喜欢的脸谱”中儿童自评与互评等，这些实践为教师开展评价工作提供了借鉴和参考。

    如今，教育对儿童的评价已经从“证明”转变为“改进”，评价措施也从“总结性评价”转变成“形成性评价”。对教师而言，将儿童最真实、最生动的表现随时随地收集起来，通过科学分析对其进行评价，同时能够提供支持促进儿童发展，这才是儿童学习与发展评价的最大价值。

    我想，得到他人的认可和鼓励应该是每个人都渴望的“小红花”。这朵“小红花”那么绚烂且充满希望，愿每个孩子都能得到它、拥有它。

    （作者单位系河北省保定市青年路幼儿园）