儿时，我们都听过这样温暖的故事：小明拧开水壶准备喝水，小惠不小心撞过来，水洒到了两人衣服上。

    “对不起！”小明和小惠同时说。

    “没关系！”两个人又同时说道。

    “是我不好，要不是我撞到你，你的水就不会洒啦！”小惠说。

    “要是我把水壶拿稳了，水就不会洒到衣服上啦！”小明说完，两人都笑了起来。

    “我们一起把地上的水拖干净吧，不然别的同学踩到可能会滑倒！”小明说。

    但同样场景下，教师看到的常常是不同的对话：

    小惠大声喊起来：“老师，小明把我的衣服弄湿了！”

    小明委屈地说：“是小惠先跑过来撞到我的，他把我的水壶都撞翻了。”

    小惠理直气壮地说：“昨天小明也撞我了，还把我的腿给撞疼了。”

    小明反驳说：“是你先撞我的！”

    ……

    这才是教师在学校经常看到的情形，我还遇到过高年级学生之间争执时翻一年级的旧账。其实，说来说去就一个意思——今天这事不赖我。

    那么，低年级学生遇事总说是别人的错正常吗？关于这个问题，皮亚杰的儿童道德发展理论或许可以解释。皮亚杰认为，儿童的道德发展有三个特点：一是自我中心性，他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系；二是根据事件的结果进行判断，只看结果不看动机；三是服从绝对权威，即对成人的服从，他们认为违反了成人的意志就是错误的。

    再来看看前面孩子的表现，似乎就能想明白了：对小惠来说，自我中心性导致他不需要关注自己跑动时周围的环境，只顾自己跑，而且只看结果，不管原因。水洒在衣服上了都是小明的错。对小明来说，应该也是如此。

    在一年级这个崇尚权威的年龄段，这种情况下需要教师或家长及时介入，帮助孩子分析原委，促进相互谅解。

    那么，故事中的和谐画面要到什么时候才能出现？根据皮亚杰的理论，大约在8岁左右孩子的思维发展就会进入下一个阶段——可逆阶段。这时孩子已经从自我中心性中解脱出来，能从对方的角度思考问题，认识到同伴间的社会关系，尊重共同约定的人与人之间的交往规则，这标志着儿童道德认识开始形成。

    有人可能会问，那是不是说8岁前的孩子遇事需要靠权威解决，8岁后的孩子有了站在对方角度思考问题的能力，就不会发生类似事件了？

    事情不是这么绝对的，孩子的成长速度有快有慢，发展水平有高有低，这些都是正常的。只要我们能够懂得孩子的成长规律，在尊重现状的基础上带着孩子不断进步，总有一天孩子能成为一个有着高尚情操的公民。

    但是，如果成年人违背孩子的成长规律，一味强化孩子自我中心认知，凡事总觉得自己孩子没有任何问题，则很可能拖延孩子向高层次思维发展的时间，阻碍自律阶段的到来。

    如何向前带动孩子，促进儿童与同伴之间形成合作关系，是使儿童摆脱这种自我中心的唯一方法。而一旦脱离了自我中心性，认识到规则只是在维护自己与他人的关系，儿童就会倾向于自觉遵守，也会出现一定程度的自律。

    所谓“教育学”，有时可能就是这么简单，站在成人的角度看是不可思议的纠纷，但只要“钻进”特定年龄孩子的心里，一下子就变得豁然开朗。

    （作者单位系江苏省南京市芳草园小学）