麦肯锡前全球董事合伙人、3个孩子的母亲李一诺，于2016年创办了一土学校，学校目前在北京、广州拥有校区。“一土”创立以来，一直致力于在全球视野下探索基础教育创新。

    今年，一土学校5岁了。5年来，一土学校的发展并非一帆风顺，但是在校生的状态很不错，学校也在朝着理想的方向稳步前行。李一诺说，当年创办一土学校是“无知者无畏”，做教育做得越久，发现自己不懂的东西越多。5年来，她对教育的认知在不断精进中，渐渐接近教育的本质和最难处……

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    “创新教育”提供教育改革的可能性

    中国教师报：创办“一土”之前，您并没有从事过教育，是什么使您（你们）想办一所学校？跟“三个孩子的母亲”这一身份有关吗？

    李一诺：这是最直接的原因。那时候我家老大6岁，我跟很多家长一样，开始了解教育。当时我还在美国，正是Altschool很火的时期，身边许多人在讨论“创新教育”“个性化教育”这些概念。大概从那时开始，我对教育有了一些观察和思考。当时，硅谷类似的新教育尝试非常多，美国称之为Independent school（独立学校）。2016年，我回国面临着孩子要上学的情况，于是创办了一土学校。现在回头看，当时还是无知无畏的。

    中国教师报：在美国，有这么多“创新教育”，是不是因为对公立学校不满意？

    李一诺：美国教育的多样性和丰富性是很突出的。有公立学校，有教会学校，还有一些特许经营学校——公立体系中办出自己特色的学校，甚至还有专门针对非法移民的学校……不过创新学校的总体份额并不大，占学校总量的6%左右，这是一个非常丰富的生态系统，没有简单的好与坏的区分。

    我之所以为孩子选择Altschool，不是因为对公立学校体系不满，而是希望更好。不过，据我观察和了解，国内不少家长选择创新学校，实际上是一种不得不的选择或者是一种焦虑的逃离。

    中国教师报：美国这些创新教育种类很多，总份额又很小，它们的意义何在？

    李一诺：创新学校的主要作用是提供创新的尝试，如果效果好，就可以被更多的公立学校所采用。因为教育改革牵涉到社会的方方面面，很不容易，所以这些学校就成为教育不断改革的可能性。

    学校是“社区”，也是“生态”

    中国教师报：您创办“一土”之前，是不是对国内的创新教育也有考察和了解？

    李一诺：比较少。那时候我刚从麦肯锡出来，麦肯锡的朋友、同事的孩子一般去国际学校。当时我有个感觉：看上去有很多学校，但选择是比较单一的，公立学校是一条路，国际学校是一条路，如果你这两条路都不选，好像就要掉进万丈深渊了。

    我觉得不应该是这样的，难道不能有一条中间的路，既能让孩子学好中文，又不把学习窄化为应试？当时我不了解，后来才知道，民间有不少人在做类似的尝试。

    说实话，我觉得做教育做得越久，发现自己不懂的东西越多，到现在我也不觉得自己是教育的内行。

    中国教师报：“一土”最近出版了一本书《学校是比家大一点的地方》，书名是不是代表着一种价值取向：更多从家长的视角和立场来办学？

    李一诺：我倒不觉得是这样。“学校是比家大一点的地方”不是我们的原创，这是华东师范大学教授崔允漷说的。

    这句话应该有两层意思，第一，学校是一个community，即社区；第二，学校是一个生态。这两点在中国的教育里面讲得比较少。我们一讲到学校就是讲课程、硬件、师资等，很少讲到学校是社区。另外一点，教育讲到底是关系，人成长的基石是安全感。为什么很多孩子厌学，因为在学校里没有安全感，他跟老师的关系即便不是对立的，也是比较冷漠的。有时候我们太强调实际，但是儿童没有那么多的实际，如果没有心理安全感，他们的认知也不会好好发展。

    家，对于一般人来说意味着一个有安全感的地方，记得当时听到崔允漷老师说这句话，我非常受触动。崔允漷老师是做课程的，但他说，课程本身是不够的，课程就像一个人的一套骨架，还要有灵魂，有肌肉。我们提出家的概念，希望大家重视学校的这两层含义。

    给孩子真实、平等、亲密、安静的环境

    中国教师报：“一土”有小学，将来还会有中学。学校是比家大一点的地方，这样的定位是适合任何学段，还是阶段性的？

    李一诺：学校的这种功能永远都在，即便成人也需要安全感。我们在什么样的工作环境里会感觉比较舒适？肯定是一个被接纳、被认可的环境。所以，安全感是贯穿人的一生的，只不过小的时候更重要，幼儿园教育百分之七八十都是关于安全感的，高中阶段更多的是学习知识和个人成长。但是关系、安全感是底色，是贯穿始终的。

    很多教育问题，比如农村青少年抑郁问题，为什么？是因为课程不够好？好未来创始人张邦鑫说，没有技术解决不了的问题，他可以通过技术把所有课程都送到农村，但我认为，教育的问题根本不是“一块屏幕改变命运”的事，核心问题是学生所处的师生关系、生生关系甚至亲子关系，关系出了问题，你给他们再好的课程有什么用？

    我总讲，教育最重要的东西是看不见的。但是我们经常关注的都是看得见的东西，楼盖得很漂亮，有电脑，有软件，有课程……很多学校都在用这个东西做考评。这些也很重要，但这是必要非充分条件，如果没有前面的安全感，这些东西真的没有用，反而会浪费钱。

    如果有人花钱买教师培训，培训的内容是“让老师能更好地说话”，估计很多人会觉得没用，也很难证明培训的效果，因此很难得到批准。所以，我们的很多导向都在指向表面和浅显的东西。

    家是什么？难道就是有个大房子，里边放着一些家具吗？不是的，提起家，首先想到的是和家人的亲密感。可能明天搬家了，但家并没有消失。

    中国教师报：可能看不见的东西也是最难的，你们是通过什么样的途径来建立与孩子之间的亲密感的？

    李一诺：说难也难，说简单也很简单。如果教师自己的状态是很舒展的，很自然的，孩子自然就会有安全感。但如果教师自己就特别紧张，特别焦虑，他们的状态就会传递给孩子。

    学校里最重要的是成人构建的场。“一土”提出4个词：真实、平等、亲密、安静。

    教育首先是真实的。教师的状态是怎么样的，孩子就是怎么样的。教师可以嘴上说一套，实际做一套，孩子马上就能知道你在撒谎，他们都能感觉得到。

    从这个意义上说，确实很难。大量教育工作者实际上处于很痛苦、自我矛盾的状态。他们可能面对很多困难，比如，考核跟他们的教育观不一致，也没有人给他们解决方案，那他们只能回避问题。在这种情况下，他们自己就是封闭的状态，不可能对孩子打开，也就无从跟孩子建立亲密关系。教育的问题其实永远都是成人世界的问题。

    让教师拥有对的状态，是有很多方法的，比如，“一土”每年秋天的文化节，有一天让学生和教师穿着家居服来上学，在教室里可以躺着，大家在一起讲故事，感受一种放松的状态，这样就很容易建立亲密感；我们还设立了“双胞胎日”——班里两个孩子或者两个老师选穿一样的衣服。在这样的活动中，孩子会知道，老师是跟我们一起玩的，不是高高在上给我们确立一些规则。这就是平等，平等其实都在细节里。实际上，许多学校里存在着不平等，处处释放着等级森严的信号：校长是怎样的，主任是怎样的，老师是怎样的……在这种情况下，老师对孩子不可能平等。

    教育是每个家庭不得不参与的复杂社会体验

    中国教师报：儿童亲密感的建立，更重要的是靠亲子关系。学校只是教育的一部分，家庭教育是非常重要的部分，您觉得二者之间该怎么界定？

    李一诺：教育不是普通的服务业，因为孩子的成长是一个整体的过程，对他们有决定性影响的是他们的家庭，并不是学校。如果家庭跟学校的教育理念是相反的，学校所做的就是无用功。

    “一土”花了很多功夫在做“家长教育”，有家长课堂、家长俱乐部、家长读书会。家长教育的投入是没有回报的。所以，教育是有公共属性的一件事情，即便民办教育也不例外。

    教育是全社会每个家庭都不得不参与的社会体验，是非常复杂的社会体验。比如我请你去一个度假村，你去了之后，前台什么样，环境什么样，大家对你什么态度，服务怎么样，你会有非常立体的感受。教育比度假村复杂得多，它的产品体验设计也应该是非常精细和复杂的。比如，孩子一进学校，怎么和他打招呼，怎么跟他对话，该说什么话，这些都很细碎，但都是孩子的体验。