课后服务从提出到要求义务教育学校全覆盖，这几年有哪些发展和变化？从整体来看，课后服务具体实施情况，城市学校明显好于乡村学校，规模较大的学校相对好于小规模学校，经济发达地区学校好于经济相对落后地区学校。

    在我看来，课后服务开展还存在以下几方面主要问题：一是为服务而服务，仅是解决了家长接送学生的时间问题，效果犹如“鸡肋”。二是服务内容没能按教育部通知要求落实，只是简单增加两节课，形式单调、枯燥。三是部分教师积极性不高，颇有怨言。四是课后服务费分配方案缺少相应激励机制。

    如何有效解决上述问题，我认为可以从以下几方面进行探索：

    一是转变态度——由被动接受变为主动破局。

    当下对课后服务的吐槽，有来自家长的，也有来自教育内部的。比如违背了中小学生在校时间的规定，侵犯了教师的休息时间，课后不能有偿补课，等等。作为校长，怎样看待这样的热点问题？是随之吐槽，被动接受？还是把课后服务视为时代发展的需要、教育发展的机遇，主动寻求破局之道？选择后者，根据时代的发展和需求，主动探索和实践，也许会将学校发展带入“柳暗花明又一村”的新境地。

    二是顶层设计——让课后服务成为“五育”并举的演练场。

    校长有了主动破局的态度，就能够进行深度反思。既然只看分数的时代已经过去，我们何不将课后服务变为“五育”并举的演练场，全面发展学生的核心素养？

    有了这样的顶层设计，课后服务的具体工作就会变得清晰起来。校长要做好教师和家长由“唯分数论”的旧观念向“五育”并举的新思想的转变工作。学校要改革评价机制，营造“五育”并举的氛围和导向……

    学校在切实解决家长接学生困难的同时，要在丰富课后服务内容上下功夫，敢于实践创新。比如，用社团活动作为服务内容主框架。社团可分为必修与选修两大类。必修类社团带有强制性，学生在教师的帮助下能够达到一定标准，确保有成果呈现；选修类社团完全根据学生的意愿而定，允许学生失败，让他们在组团发展的过程中学会合作。学生也可以自己创设社团。为保证社团活动的质量，学校要开创社团建设多元化评价体系，其中有学校对社团的总体评价，有学校对学生的个体评价，有学生的自主评价等。

    三是因地制宜——在课后服务中充分利用各种资源。

    课后服务不只是经济发达地区或城市学校的专利，经济欠发达或偏远乡村学校只要用心，其实也可以做得有声有色。比如城市学校可以靠政府或学校自己购买服务资源，而乡村学校完全可以凭借远程教育或网上资源开展各种社团或兴趣小组活动。

    四是关注教师——在方便家长的同时，还要解决教师的后顾之忧。

    家长是需要考虑的群体，但也一定要考虑参加课后服务的每一位教师的家庭实际困难，帮助他们调整课时或解决实际问题，免除教师的后顾之忧，保证课后服务的质量。

    五是勇于担当——要敢于打破课后服务费“大锅饭”的现象。

    一些学校为了求稳、省心，对课后服务费采取平均发放的办法。这种吃大锅饭的做法会阻碍课后服务的发展，不利于服务质量的提高。所以，学校要科学设置服务费的分配方案，在合理的基础上有效调动教师服务的积极性，让所有参与服务的教师心甘情愿地努力工作。

    总之，有了校长的责任和担当、教师的付出和努力、家长的理解和支持，课后服务肯定会变成育人的重要载体。

    （作者系辽宁省朝阳县波罗赤镇中心小学校长）