眼看学校师生从400人骤增到1900人，湖南省宁远县第九中学校长李成勋既兴奋又倍感压力，兴奋的是学校短短两年时间扭转了积贫积弱的状态，从全县“垫底”跃升15个名次进入第九名，曾经师生、家长的边缘感逐渐消失，取而代之的是对未来发展充满希望与期待。而迅速“膨胀”起来的学校如何保持良好的发展态势，这是李成勋的动力也是压力。

    是什么让一所学校在短时间内实现“华丽转身”？这源于宁远县教育局以课堂教学改革为突破口，科学谋划、创新路径，实现了区域教育从基本均衡向优质均衡迈出一大步。

    引入第三方助力课改再出发

    宁远县在课堂教学改革上敢于成为“第一个吃螃蟹的人”。早在2009年，县教育局就提出“学”“议”“评”“练”四环节教学法，经过十余年的实践与探索，课改理念深入人心。

    “‘四环节’教学法搅动了课堂教学改革的‘一池春水’，但十余年的实践并没有形成有影响力的学校，随着时间的推移，教师疲了、学生厌了，‘人到半山路更陡’，我们需要在总结原有经验的基础上再出发，自己破局。”2017年上任的宁远县教育局局长毛永，重新审视教育的发展方向，“我们要寻找新的增长点，不能抱残守缺”。

    一场国培项目培训让株洲市景弘中学走入毛永的视野，也让他找到了新的前进方向。

    2018年，湖南省按照城乡对接、精准扶贫的思路创造性设计和实施“国培计划”名校乡村校手拉手培训项目。株洲市景弘中学作为湖南省中小学教师培训基地，先后承担了宁远县、桑植县、冷水江市等7个县市的手拉手合作项目。景弘中学借助课堂教学改革的红利，将经验、方法结合被帮扶区域的实际进行“手把手”指导，有效解决了区域、学校教师课堂教学改革中遇到的问题和困难。

    宁远县有三中、九中、德源小学3所学校成为景弘中学的乡村校手拉手培训项目送培对象，按照省国培办的规定，每所学校可以享受景弘中学4次8天的送教培训。但当培训开始后，他们发现景弘中学的培训不是“拼盘式”、碎片化的单方输出，他们从“教师培训”“学生培训”“示范·研磨”“总结提炼”四个阶段入手，把涉及课堂教学的小组建设、课堂流程、校本培训整合为一个整体，让教师通过培训掌握课堂每一个环节的操作步骤和方法，既保证了培训效果，又增强了教师进行改革的信心。

    问题出现了，如按照省国培办4次8天的计划实施培训，这么好的培训课程效果难以显现。为解决这一问题，县教育局党委几次开会专题研究，在广泛征求意见和充分调研分析的基础上，决定让景弘中学增加培训频率、巩固培训效果、孵化课改学校。就这样，经过几次沟通与协商，一个加强版的“手拉手”培训项目应运而生。

    宁远县教育局综合考量，继续以宁远三中、宁远九中、德源小学为试点校，一场“一拉三”的课改孵化在宁远县轰轰烈烈开展起来。

    “宁远教育流淌着改革的基因，我们要因势利导、借势而上，开创课堂教学改革新局面。”毛永回想起当时的决定说，“只要方向选对了，道路可以摸索出来”。

    面对这份沉甸甸的信任，景弘中学从上到下做足了准备。景弘中学培训主管校长、项目执行人邓春林在前期调研走访的基础上，制定了一套包含推进学校课改的途径与步骤、如何开展课堂评价、如何组织开展业务论坛、学校管理与文化的构建等28项内容的培训“课程菜单”。3所学校可自行在“菜单”内选择培训内容，或者根据自身实际情况另行“点菜”，提前预约送培时间。邓春林会根据培训反馈和进度灵活进行送培、诊断、指导。

    “景弘中学课堂最有魅力、最成功之处就是课堂上每一个流程、每一个环节都有翔实明晰的规范要求，课后有教研平台的保障、课堂评价的跟踪，而‘四环节’教学法虽有一套成熟的理论，但在落地途径上还欠缺一套细化的操作规程。”正是认识到这一点，宁远三中校长胡顺发对手拉手培训项目充满期待。

    为了保证手拉手培训项目的顺利推进，县教育局和景弘中学通过组织训前调研、专家讲座、现场观摩、过程诊断、主题研讨、体验式论坛、后续跟踪等形式有序推进项目进程，真正实现了在学习小组建设、课堂流程、导学案编制、教研平台搭建和学校管理评价重构五大领域与学校教情、学情无缝对接。同时，县教育局对3所学校的每一个学科都明确一名教研员全程进行跟踪指导，将培训落到实处。

    作为项目对接人，宁远县教育局国培办主任邓格丽深有感触，“与传统的送教送培不同，景弘中学为宁远量身定制的系统课程，打破了零敲碎打，增加了教师对课程的黏性，培训效果非常好”。

    从2019年初至今，两年来邓春林带领他们的教师团队到宁远县近50次，除了调研、送培、指导、答疑，他已成为3所学校的一分子，用德源小学校长李友梅的话说，“自从手拉手培训项目开始后，景弘中学一方面为我们提供技术、方法的植入，另一方面也是更重要的一方面，是景弘中学给我们精神上的支持，他们就是我们信心的源泉”。

    向“景弘”学什么

    2020年下学期，德源小学语文教师刘霞作了一个大胆决定：她把在名校就读的孩子转到了德源小学，虽然当初费了一番力气才把孩子送进名校，但她说一点也不后悔，“相比成绩，我更看重德源小学孩子身上的那种自信”。

    地处城乡接合部的德源小学的虹吸效应越来越大。

    作为手拉手项目培训唯一的小学试点校，李友梅要克服许多“水土不服”，学段、课型、学情每一个都是教师不愿意改的理由。德源小学的课改之路是从李友梅的一次课改总动员活动开始的。“我们的能力并不差，可学生的成绩却难以提高”“在学科竞赛获奖名单中难觅德源孩子的踪影”……一连串的追问打破了教师心里最后的防线，改变课堂成为必然的选择。

    改变从模仿开始。从小组建设到课堂流程再到导学案设计，德源小学紧跟景弘中学提供的“课程菜单”，按步骤和流程把涉及课堂的每一个环节都领悟透、落实好，不清楚的地方随时与景弘中学取得联系。

    “在整个培训的初级阶段，3所学校的课改步伐虽然走得小心翼翼，但有了景弘中学技术上的后盾支持，即使遇到困难他们也不会对课改产生怀疑。”县教育局负责培训工作的欧革桂说道。

    “‘手把手’指导确实有立竿见影的效果，但许多时候我们担心教师离不开这个‘手’，景弘中学不可能一直帮扶下去，我们要走出自己的路。”毛永在培训项目推进过程中一直鼓励学校多尝试，不要看着别人走乱了自己的步伐。“学习景弘，到底要学习什么？”毛永在反思的同时也一直追问3所学校的校长。

    李友梅开始用实际行动给出答案。

    德源小学在借鉴景弘中学课堂教学改革经验的基础上，做了许多开创性工作，他们把小组延伸到教师培训和校本教研中，让小组意识流淌在教师的血液中；他们利用评价的杠杆作用，教师课改做得好的在评优评先、职称晋级等方面给予倾斜；他们结合学科特点，语文学科开设了阅读课、写作课、讲评课、复习课等课型，并结合不同课型开展不同形式的教研活动……不仅如此，德源小学提出“四环六步”教学模式，实现了从“临帖”到“入帖”再到“破帖”的转变。

    “景弘中学是‘拐杖’，但我们要习惯没有‘拐杖’的日子。”李友梅一直紧绷这根弦，“相信经验也要突破经验，这样才能走得更远”。

    其实，在整个项目推进过程中，景弘中学专家团队一直鼓励和帮助学校生成相应“造血”机制，“景弘中学只有一所，相比‘复制’一个景弘中学，我们更愿意看到景弘中学的课改理念和改革精神得以更广泛传播，有越来越多的‘景弘’成长起来”。为了培养自己的“培训专家”，2021年3月，宁远县教育局组织了60人的“课改培训师培养对象”在景弘中学集中培训一周。

    “景弘中学数十年如一日坚持课改，且不停进行‘微创新’，在保证学校发展活力的同时为其他课改学校提供了榜样。”胡顺发感慨道，“我们不是复制景弘中学，但可以在其他方面进行借鉴，如多媒体技术与课堂教学的深度融合、组建教师成长共同体促进教师群体成长……我们要学的地方很多，但也可以形成自己的特色品牌”。

    “课改有3分钟热情不难，难的是如何持续走下去。”2020年9月，李友梅在全校课改再动员会上说道。多次去景弘中学“取经”的李友梅心里其实已经有了答案，德源小学也有了一些“萌芽”，她只是想把自己的想法变成全体教师的一种共识。比如教师对课堂教学改革有了更多思考，课改已成为教师的一种行动自觉；教师通过课改快速成长，许多教师的学科教学都有新的突破；家校关系更通畅了，从被质疑到逐渐接受，家长如今已成为课改的同盟军。

    “课改倒逼我们改变”

    “课堂活了，成绩评价却比不上人家怎么办？”3所试点学校课改之初，从学校领导到教师最担心的就是这个问题。要打消教师的疑虑，必须建立新的评价机制。以“从入口看出口”为核心的增量评价机制便应运而生。

    对宁远九中来说，增量评价让他们看到了“一缕曙光”。面对全县“垫底”的成绩，传统的评价方式他们是没有话语权的，以“不比基础比进步，不看存量看增量”为核心的增量评价解决了“后进校”“后进班”教师的积极性问题，使基础差的学校和教师有奔头有动力，基础好的学校和教师有奔头更有压力，充分调动了全体教师参与课堂教学改革的积极性。