“反观3所试点学校的教学质量，不但没有因为课改下降，反而大幅度上升。增量评价原本是为了保护、鼓励课改学校的，但现在却倒逼着其他学校进行改革，因为评价指挥棒变了，其他学校尤其是优质学校就不能躺在功劳簿上无动于衷，评价成为引领改革的重要抓手。”用制度倒逼其他学校进行课改成为毛永的撒手锏。

    宁远九中开始重新审视学生的成长，虽然学校成绩有了大幅度提升，但学生的整体素质不高、拔尖学生数量少，李成勋就鼓励教师让学生在课堂上多说、敢说、会说，让孩子在课堂上受到尊重，并将学习过程、学习态度纳入学生成绩。学校对学生的成绩看淡了，教师反而更包容了，学生进步得更快。

    不仅如此，3所试点学校的课改强劲势头，让毛永有了新的思考：引入景弘中学实现“一拖三”，未来宁远县的课改能不能实现“三拖九”，以试点校带动整个区域课改向纵深发展？

    “为了鼓励其他学校进行课改的探索，我们把涉及课堂教学改革的考评纳入县中小学质量评估标准，赋予一定的分值权重，用评价结果倒逼学校进行改变。”欧革桂说，“评价指挥棒变了，学校就有了改革的积极性。”

    在3所试点学校，毛永的设想也逐步显现，乡镇和相邻其他县区的兄弟学校开始频繁上门取经。“我们有责任带动兄弟学校进行课改的探索，以课堂教学改革为媒实现校际互动、城乡牵手，实现区域教育的共建共享。”李友梅称这样也是一种“练兵”，可以在“手拉手”中实现教师的再成长。

    “李校，第一天的行程结束了，突然很想您！与其他学校校长交流才知道课改这一路走来您各种决策的正确和科学，也更理解您的压力……”德源小学教师胡练作为送培专家到福州送课后给李友梅发的一条信息。尝到课改“甜头”的胡练说，“愿意把自己的经验传递给更多兄弟学校”。

    给在课改推进过程中成长起来的教师搭建一个平台，把他们的优秀经验在区域内实现再孵化，这样就能形成区域推进课改的“内循环”，实现从输血到造血的转变。

    就这样，宁远县教育局在全县遴选课改教师组建课改专家库，首批成员共50人，主要来自3所课改试点校。在选聘过程中，县教育局坚持打破“唯职称”“唯学历”“唯帽子”的传统做法，让有课改经验、热情的教师入选，进而让更多的教师看到县教育局推进课改的决心。

    1987年出生的胡练就是课改专家之一，“如果用传统的选拔方式，我是没有资格也没有机会被选入的，但现在我一定会好好珍惜这个机会，在长好本领的同时为有需要的人做好服务”。

    因为课改，传统的治理体系和管理机制显得“碍手碍脚”，课改成为倒逼宁远教育人进行系统改革的助推器。毛永说，接下来区域教育的顶层设计一定要让课改人有更大的实惠和荣誉。