教师程莉在谈到自己的成长时说，初遇“新基础教育”，看到了一个新天地。“在评课的时候，我们时常惊喜地感叹：没想到学生能想到那么多，说得那么好。学生的精彩表现对于教师来说无疑是一个巨大的鼓舞。师生之间互相鼓励，形成了一个良性循环。学生的思维品质在课堂上得到生长，教师的思维也在生长。当具备了成长型思维的师生在课堂上共生长时，这样的课堂焕发着生命力，焕发着激情”。

    英语教师高蕾在每节课开始学习最基础最简单的知识时，就要提前考虑与它相关联的内容，以及今后要学的复杂知识，为后续发展和学习做准备。课前，教师要思考，今天的课要渗透什么，培养什么？学生已经学会了什么，还有哪些欠缺？一节课下来能为学生带来什么？通过努力能达到什么？以此确定具体可行的教学目标。

    教师张杰芳说，这几年自己最大的变化是具有了资源整合意识。在备战全国NOC课件大赛前，她自学了Flash课件制作经典教程，并在参赛间隙仔细观摩优秀作品，大量收集、整理一手资料，返校后热情分享给大家，带动年轻教师在技术新应用、信息技术与学科教学深度融合等方面创新实践，积极参加比赛并获得优异成绩。

    依托生物工作室，张杰芳设计制作了“种子萌发的秘密”“病毒的发现史”“柳树的成长”等数字故事，并大力推介、系统培训数字故事、微视频的设计及制作，为教师们打开一扇窗，促进了学校信息化视听课堂的建设。

    “任何一项改革都不可能畅通无阻，改革往往是在不断深化和纠偏中突破障碍，趋于完善，最终找到通往学生立场的最佳路径，因为有了学生立场才有真正的教育。”未来，李健也有了3年规划，将继续聚焦课堂育人质量提升，带领全体师生在课改旅程中不断反思、不断前行。