“你知道把课堂还给学生到底有多难吗？”这是不少教师投身改革以来的共识和心声。

    5年前，河南省禹州市启航教育集团（简称“启航集团”）旗下的九年一贯制学校，按下了整体推进课堂教学改革的快捷键。由此，秉承“自主和谐，共同发展”的办学理念，启航集团开启了一场课堂还权行动，致力于保障学生高品质的学习权，让学生真正成为学习的主人。

    如今，启航人在“学生为本、学习为本”的教学理念引领下，不断深耕课堂，逐步将课堂改革拉回到教学的基本问题上来，关注教与学的关系处理，关注学生的学习素养提升，探索出具有校本特色的课堂改革成果。

    学本课堂的三次迭代

    此岸与彼岸是启航集团对课堂教学改革的形象比喻。此岸重在育分，彼岸重在育人；此岸教师以讲授为主，彼岸教师则以学生自主学、合作学、展示性学为主。

    启航人认为，从教到学是一个从此岸走向彼岸的过程。教师不能只做摆渡者，把学生送到彼岸，教师要做挑战性任务的设计者和问题解决的激发者，激发学生学习的动机，激发驶向彼岸的愿望。

    从此岸到彼岸需要教师观念的更新，需要认知的升级，更需要基于开放性问题的教学设计，需要相关学习策略和工具的支持。

    近年来，启航集团通过“走出去，请进来”等多种方式，致力于转变教师教育观念。启航集团聘请专家成立“启航教师成长导师团”，每年暑期举办“教师成长营”，让专家与教师零距离对话，一对一把脉问诊，对全体教师进行系统化、模块化、流程化、细节化微格培训；通过举办每周一次的“启航论坛”，鼓励每一位教师登上论坛分享心得、展示才华；改革会风，倡导开短会，变教师例会为教师经验交流会，开凝聚共识的会、解决问题的会。

    在此基础上，启航集团组织各学科骨干教师不断优化课堂教学流程。课堂教学流程的建立，在规范教师课堂教学行为的同时，使新入职教师快速掌握课堂教学模式，为大面积提高教学质量奠定了基础。

    5年来，启航集团的课堂教学改革历经了三个阶段：2016年至2018年是“探索期”，以五步自主学习法为引领，即出示目标——自学设疑——合作解疑——精讲点拨——巩固拓展。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的1.0版本。

    2018年至2019年是“优化期”，确立了“336学本课堂”，即以学生为本，以学习为本。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的2.0版本。

    关于“336学本课堂”教学模式，第一个“3”，即明确出示目标、实施目标、检测目标三个环节；第二个“3”，即运用自学卡、问题卡、反思卡三卡引导；“6”即通过教学过程的“导、学、展、点、结、测”六个步骤，培养学生自主学习能力和习惯。

    2019年至今为“深化期”，在原来的基础上，启航集团提出了三大深化工程，即学程再造、学法研究和学具研发。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的3.0版本。学程再造、学法研究和学具研发很大程度上助力了学生深度学习的发生。

    建构课堂改革新思维

    随着学本课堂的持续推进，新旧课堂教学模式之间开始产生矛盾冲撞，个别教师出现了“脚踩两只船”的现象，不敢放权给学生，出现重复讲解的“烫剩饭”现象。如何实施学本课堂的过程管理，克服“穿新鞋走老路”的弊端，是实施学本课堂的难点和关键。

    学本课堂新样态的形成背后是备课和教研制度的升级。深化教师集体备课，认真开展教学研究，设计切实可行的学案，是实施学本课堂的基础。

    启航集团重视集体备课，倡导“备课新思维”，即备课标、备学情、备目标、备流程、备问题、备学法，通过使用新的备课工具，优化新的备课系统，研发新课型。

    启航集团倡导以学案代教案，要求教师认真设计学案，重实效不纸上谈兵；重视单元备课，倡导大单元教学，在备课中高度关注常考点、易错点、易混点、盲点，同时备足训练题组，确保学生的精准有效练习。

    为了提高集体备课和教学研究的可操作性和实效性，启航集团专门设立了集体备课和教学研究专项奖金，实施“青蓝结对工程”，设立“最美导师奖”，有效激发了教师集体备课和教学研究的热情，涌现出一大批课改能手。

    在集体备课中团队意识和合作精神得以充分彰显。教师杨胜男帮扶青年教师杨璐璐，焦应超帮扶赵子怡，钟志东帮扶新聘教师罗亚辉，从学案设计到课堂流程指导，从互相听课到细节打磨，从开始的青涩不自信到现在的教学组织游刃有余，被帮扶教师很快从众多教师中脱颖而出。

    启航集团鼓励教师在专家指导下创生新课型，近年来取得了显著成果。比如一线教师优化早读课和自读课的流程，早读课：树标定向——方法指导——限时识记——达标检测——评价小结；自读课：明确目标——阅读批注——合书冥想——摘抄精华——记录心得。学校尝试实践了整理课和提问课。整理课：对照纲目——梳理珍珠——形成导图——提供范本——完善提升；提问课则秉持“提出问题比解决问题更重要”的理念，在课堂着力培养学生如何提出有价值的问题。提问课旨在提高学生的观察力和想象力，提升学生的语言表达力、沟通力、逻辑思维能力和解决问题能力。

    启航集团的课堂教学改革新思维还体现在对学生阅读的重视上。启航人认为，学生在课堂上的精彩展示，师生间和生生间的精彩对话通常来自日常阅读的积淀。秉持“阅读点亮教学”的理念，启航集团着力打造阅读特色。启航集团引入语文主题学习，探索“整本书阅读、单元阅读、1+N主题阅读”等阅读课型，以此为支点营造海量阅读和深度阅读的氛围。启航集团拉长了阅读的能力培养链条：看、听、读、赏、记、思、说、写、绘、展、演、讲、诵、背等，丰富“大阅读”的内涵。

    在教学楼的阅读区有定期推荐的“校长书单”，启航集团每年举办的启航循环读书节深受学生欢迎：一年级儿歌节，二年级童话节，三年级故事节，四年级国学节，五年级名著节，六年级名家节。启航集团还研发图书漂流课、读书心得分享课、美文鉴赏课、师生共读课、亲子共读课、混龄阅读课、听说读写一体化等创新课型与操作流程，让语文组为“大阅读”领航。

    如今，启航集团面向社会的“城市书房”正在建设中，本学期将全面开放。这将是启航集团阅读特色的又一大亮点。

    阅读不仅是学生的事，教师共读一本书、建设学习型教师队伍已经成为启航集团教师团队的学习新风。教师主动抽出时间读书，先后共读了《给教师的100条建议》《做一个偷懒的班主任》等专著。师生共同开启的阅读之旅让学本课堂的深化奠定了良好基础。

    从受益者到建设者

    学本课堂推进5年来，启航集团的教学改革实现了从教师“教”到学生“学”的转变。课堂上学生自学、同桌对学、小组合作，板书展示大胆，回答问题积极。这样的课堂是以学生为学习主体，充分发挥了学生的积极性、主动性，让学生在民主、平等、自由、宽松、和谐的气氛中学习。

    一批教师的教学创新意识开始觉醒，教师重视阅读，向下扎根，更多的教师能静下心来读书，尤其是读教学理论书，开始致力于做行动研究，尤其是做课例研究和学情观察。

    在学本课堂建设中，一批青年教师成长为教学改革的领航教师。

    语文教师白丽娜在启航集团工作了9年，见证了教学改革的整个过程。她说，刚开始讲文言文都是逐字逐句给学生翻译，学生整节课都在做笔记，上完两个班的课，总是嗓子嘶哑说不出来话。现在的学本课堂，学生先根据注释自学，疏通文意，有问题小组讨论，学生总结得很完整。

    教师杨静杰说：课堂“活”了，“闷课”少了，教师不再照本宣科，学生不再打瞌睡。老师引导学生积极参与合作学习，课堂真正还给了学生。

    学本课堂建设中，受益的不仅是教师，变化最大的当属课堂上的学生。课堂上学生成了学习主角，从自学到对学再到群学，每一个学生都参与其中，参与度很高。语文课堂上，学生的答案创意无限；数学课堂上，学生会因为一题多解而争论不休。最为精彩的还是学生展示的环节，上台的学生大胆自信、侃侃而谈，学生的评价更是让展示者发现自己的不足，从而知识掌握得更加牢固。

    自主学习给了学生更多的自由思考空间和时间，使孩子的学习兴趣更加浓厚了。二（3）班连俊熙是一个品学兼优的学生，但最大的缺点是探索意识不够强，这与旧的课堂教学模式有很大关系。通过一个学期的改革，连俊熙从开始的一步一步跟着老师的思维学习到现在主动探索、主动思考，甚至有时会超越老师的步骤探究出新的解题的思路。

    学生不仅是学本课堂的受益者，还是建设者。启航教育集团府东路学校八（4）班学生张睿轩说：“数学课堂上老师通过小组讨论让我们解决问题，然后进行小组展示。在展示的过程中给了我们表现自己的机会。特别是老师让我们这些优秀学生当小老师给同学讲题，让我们越来越有自信，对学习越来越感兴趣。”

    八（2）班的地理课上出现了一个奇特现象。自习课上，地理课代表王喆所带的组原本只有5个人，王喆在给同学讲地理习题，讲着讲着他旁边围了二三十人。“这就是我们的课堂，老师逐渐解放，让孩子慢慢喜爱”！