随着课程改革的深化、统编教材的逐步实施，教师教学形式单一、缺乏创新、教研动力不足等问题突出，这需要有更加切实有效的教研方式促进教师专业成长。一些传统教研模式已与时代发展、教师专业成长相脱节，主要表现在：宽泛化教研缺少持续动力。传统教研缺少教研后的跟进，教师成长缺少持续动力；程式化教研欠参与意识。传统教研往往采用定时定点定人的形式，谁上课谁评课早已安排好，缺少真正意义上的讨论和交流；浅层化教研缺乏深度思考。传统教研在内容上往往没有明确方向，没有深度思考和具体实施建议。

    因此，教研方式的改变迫在眉睫。在推进区域教研上，浙江省兰溪市作了一些探索。

    “深耕”教研，配备引擎注动力。“深耕”教研是集体教研的升级版，教研员基于问题深入课堂，开展全方位、多角度的定向研究，分六步进行：双向主动，择优而定。在全市范围内不同学段确定“深耕”教研基地校。蹲点守候，有效指导。教研员平时蹲点学校，全程掌握学校教育教学动态，及时发现问题、相机指导。确定时间，提前通知。确定“深耕”教研时间，制订“深耕”教研计划，提前一周通知学校。集体“深耕”，深入教研。一周时间内持续进行，内容包括巡查、走访、随堂听课、问卷调查、师生座谈、查阅教研记录、备课笔记和集体反馈等，为学校教育教学全方位精准把脉。立体反馈，深度剖析。针对调研发现的问题，教研员及时组织年级备课组、教研组进行反馈，对课堂的优点和不足进行复盘梳理，深度剖析，在此基础上撰写反馈意见，再召集学校全体教师集中深度反馈，充分肯定优势，提出整改意见。清单汇报，长效联动。学校就反馈意见进行总结，一周内制订整改方案。市教研室就方案及时跟踪，下月再进行新一轮有针对性的“深耕”教研。这样循环推进、长效联动，促使学校形成良好的教研氛围。

    对学校而言，“深耕”教研由传统教研的被动接受变为主动参与，“清单式”的反馈不是泛泛而谈，操作性强。据不完全统计，市教研室一年来对不同学段基地学校开展了40场次以上的“深耕”教研，听了1000多节课。在“深耕”教研的不断促进下，学校取得显著性进步。

    “卷入式”教研，用尽全心齐参与。针对教师教研活动主体性不明、主动性不足、活动效率低等问题，我们采用“卷入式”教研以提升教研工作的参与度。“卷入式”教研以“课例+现场互动”的形式，将学科教研组或共同体成员自下而上全员卷入、全程卷入，通过全员议课、人人备课、抽签上课、集体辩课、改课展示和总结反思六步完成教研活动。

    “卷入式”教研有以下几个特征：变一个为一群，全员参与。无论议课、上课、评课还是改课都是在现场教师中随机产生，教师参与研讨活动的每一个环节，实现活动全覆盖。变看客为主角，全心参与。在谁都有可能是展示者的前提下，每位教师都不是局外人，而是由“看客”成了教研的“主角”。变单项为全能，全程参与。“卷入式”教研六步流程改变以往教研活动环节割裂、人员分工分阶的弊端。在整个过程中，教师成为思考者和实践者。通过推行“卷入式”教研，教师的“卷入”观念和“群研”意识逐渐增强，实现了从思想到行动的转变，完成了从“自我”到“群我”的升华。

    “专题”教研，深入精准求突破。如果说“深耕”教研和“卷入式”教研侧重于教研形式，那么“专题”教研则侧重于教研的内容。

    在学科教研上，教研员根据学科不同特点，在“卷入式”教研的基础上开展“卷入+专题”教研，以卷入为形式，以专题为内容，赋予教研内容以新的内涵和增长点，精细操作、精准教研。

    在学校教研上则采取“深耕+专题”的形式，让“专题”成为“深耕”的方向和目标，更加精准深入指导学校教育教学工作。如针对学生作业效率低下的问题，以“作业校本化”为专题，在某一个阶段专门下校，深入开展“深耕”教研活动，通过文件导引、一科一作业、原创命题比赛、说题解题大赛等形式，将“作业校本化”做实做细做好。再比如围绕“深学浅讲”课堂革命“专题”，在不同学段深入课堂，从听课到反思，在一个个点上下功夫，助力教师改变课堂教学模式。

    （作者系浙江省兰溪市教育局教研室主任）