教师是立教之本、兴教之源。师范院校如何聚焦教师教育主业，深耕教师培养，将师范教育做优做强？

    齐鲁师范学院建校70多年来，赓续师范教育文脉，聚焦基础教育教师队伍建设，形成了“师范性、地方性、应用型”的办学定位、“教师职前培养、职后培训一体化”的教师教育特色和“能力范式”人才培养特色。

    “能力范式”引领，培养应用型骨干教师。所谓“能力范式”，是按照产出导向理念、以能力培养为主线反向建构的一种新的教育范式，基本内容是：打破传统的学科思维，按照应用型人才的实践性、创新性、综合性和社会性等应然属性和学校办学定位进行社会需求调研，确定具体专业的人才培养定位和能力标准；按照能力培养标准反向设计课程体系，确定课程标准，重构教学内容，改革教学方法和考核评价方式，突出学生的实践应用能力与创新能力的培养。

    高端引领项目，培养“教育家型教师”。启动实施首批齐鲁名师名校长领航工作室建设项目，借助学术研讨、跟岗实践、现场视导、行动研究、成果培育等专项活动，培养锻造历练一批引领山东省基础教育改革发展的教育名家。通过实施齐鲁名师名校长领航工作室工程，培育山东新时代教育家，借助名师名校长领航工作室，形成一批省级、国家级教育教学成果，成长一批国家级教学名师，培养一批业务能力强、教育教学水平高的优秀青年教师、校长，带动山东中小学教师、校长队伍整体素质提升，逐步形成比较完备的齐鲁名师名校长“培养—引领”双体系建设策略。

    名师培养项目，培养“教育领军人才”。组织实施齐鲁名师名校长培养工程，培养造就一支奉献精神强、教育情怀高、具有一定知名度和影响力的专家型教师；培养造就一批政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方、具有创新能力的高素质中小学校长。组建齐鲁名师名校长培养工程指导教师团队，对每位工程人选开展诊断性评估，正确引导工程人选结合自身专业发展的优势与劣势，确定课题研究计划和个人发展规划，明确个人阶段性成长目标和发展方向，然后根据每位工程人选的成长目标和发展方向，为其配备理论导师和实践导师，指导课题研究和日常教育教学实践活动。通过集中培训、跟岗研修、群组活动、工作室引领、主题论坛、教学研讨等有效形式，线上与线下相结合，开展卓有成效的共性培养和个性培育活动，培养齐鲁名师名校长。

    骨干培训项目，培养“学科带头人”。举办省级骨干教师培训，聚焦主题，突出重点，坚持以问题为导向、以案例为载体，提升培训的实践操作性，做到按需施训、学以致用。省级培训项目囊括了优秀传统文化骨干教师培训、信息技术支持下的学科骨干教师培训、特殊教育骨干教师培训、劳动教育骨干教师培训、美育骨干教师培训、骨干班主任培训等，称之为“万名骨干教师培训项目”，采取专题报告与实地观摩、跟岗学习、交流答辩、跟踪指导相结合，案例分析、主题研讨、实践指导等形式，培养参训学员的合作学习和自我发展能力，推动培训真实发生。

    全员培训项目，夯实“教师专业素质”。在总结多年远程研修实践经验的基础上，每年对“互联网+教师专业发展”工程进行整体设计并组织实施，逐渐探索出有效的支持教师自主选学的网络研修新模式，由混合式网络研修向常态化网络研修转变；整合设计“一师一优课、一课一名师”活动，以实质性推进网络研修常态化和校本化为目标，以满足教师个性化需求为宗旨，坚持实践取向和问题导向，构建起网络化、个性化、终身化、常态化的教师培训支持服务体系，夯实基础教育教师专业发展基础，推动基础教育综合改革向纵深发展。

    乡村教师项目，服务“乡村振兴战略”。以问题导向为逻辑起点，以模型建构为思想遵循，以实践创新为最终目标，以成果推广为持续改进新起点，解决乡村小学教师专业发展中存在的问题，为经济欠发达地区培养并留下一批学科“种子”教师，促进乡村教育的可持续发展。发起成立“山东省教师教育学会教育志愿者协会”，组织教育志愿者开展乡村教师教学技能培训，采取志愿服务、送教下乡、连续培养的形式，利用周末和假期时间，对受援县薄弱学科的中小学教师进行为期一年的全员培训，提升乡村教师的专业技能，在全社会营造关注乡村教育、支持志愿服务的良好舆论氛围。

    （作者系齐鲁师范学院院长，教授）