“诗集是什么样子”“诗集可以种吗”“我们怎么种一本诗集”……带着这些充满童真的问题，广东省珠海市香洲区潮联学校的学生开始尝试创作诗歌、制作诗集，经历了一段简短而丰盈的诗歌之旅。

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    “三月三，华服节，我把美好的诗歌送给你！”校园里的小叶榄仁簌簌地落尽黄叶，一两阵春雨后生长出满枝满条的绿芽，广东省珠海市香洲区潮联学校的华服节如期而至。着传统华服，诵中华美诗，三月的校园洋溢着绵绵的诗意。

    一二年级学生在诵读经典古诗，三年级学生决定自己来写诗并出版诗集、发布诗集——这是学校的诗歌课程“请你种下这本诗集”的场景。“请你种下这本诗集”融合语文、美术、综合实践等多个课程，在这个欣欣向荣的春天，真切感受到学生以项目学习的方式发展出可喜的创造力和协作力。

    入项：诗集可以种吗

    当学生看到教师在黑板上写下“请你种下这本诗集”时，一张张小脸上写满了好奇和惊讶，但更多是兴味盎然的表情。

    “诗集是什么样的”“是谁的诗集”“诗集可以种吗”“谁来种”“怎样种下诗集呢”……一个个问题自然而然地产生了。

    教师提供了一摞诗集，有《向着明亮那方》《蒲公英和星星》……然后将诗集分给每个小组。两分钟后，各小组迅速发表了关于诗集的观察认知：诗集是一本书；诗集里不是只有一首诗，而是有许多首诗；诗集里的诗可以是一个人写的，也可以是不同人写的；诗集得有个总的名字；诗集里面有目录；诗集里面有插图；诗集上印着某某出版社出版；诗集要让读者知道里面每首诗的作者是谁……

    教师将学生的发现一一记录在黑板上并赞许道：“非常棒，你们这么快就已经知道了诗集是什么样的。”教师接着介绍说：“世界上曾经有一个诗人，做了一本与众不同的诗集，与你们手上拿到的诗集有一点点不同——美国的理查德·布劳提根在1968年亲自创作、设计、出版了一本‘可以种下的诗集’。”

    学生观看了介绍布劳提根《请你种下这本诗集》的视频，简洁流畅的视频显示：这本诗集一共有9首诗，其中8首是关于植物的诗，还有一首诗写的是植物的种植方案；8首植物诗被印在8个信封的正面，背面是种植方法，信封里面则藏有相应的植物种子——雏菊、金盏花、胡萝卜等；封面的图案是布劳提根的蜡笔手绘，封底则写着“这本书是免费的”。

    布劳提根的这本诗集，与我们手上的诗集有什么不同？如果我们要在这个华服节种下一本诗集，需要做哪些工作？

    通过小组讨论，学生迅速列出任务清单：要写诗，要把个人写的诗汇集起来，要给诗集取一个名字，要注明作者是谁，要注明由谁出版，要给诗集编一个目录，要让封面吸引人，要找一些植物的种子，要像布劳提根一样把种子藏在诗集里……当然，诗集做好以后，还要开一场隆重的发布会！

    学生明确了“请你种下这本诗集”的最终成果是“原创诗集及其发布”，成果展示方式是“诗集发布会”。教师还让学生认识了两份评价量表：一份关于“创新创造力”，一份关于“团队协作力”，每个学生都可以在各阶段对照评价量表进行自我反思和自我评价。

    探究：怎样当一个“小诗人”

    为了完成最后的诗集，学校首先安排了3节诗歌创作课，每节课包括5个基本环节：环节一：游戏预热·导入；环节二：解读例作·方法；环节三：思维发散·导图；环节四：分享创意·创作；环节五：展示作品·评价。

    经过这样5个步骤，每个学生都能当堂完成至少一首诗歌的创作，其核心在于鼓励学生发挥其天然具有的丰富想象力，运用“联想法”“替换法”等通向万物有灵的诗性世界。

    第一节课，想象“我”变成了一棵植物，会发生什么；第二节课，想象“我”变成了一种动物，会发生什么；第三节课，把某物想象成另一物，想象会发生什么——还是来欣赏几首学生的课堂大作吧！

    学生郑欣的《荷花》：夏天，想去荷塘里，做一朵荷花。夏天的风，调皮地撞了过来，但我不慌不忙，跳起了优雅的舞蹈。

    学生余京哲的《自由》：我原本是一只，自由的孔雀。后来，我被抓走了，我被逼着开屏，可是我不会。最后，我在大家的嘲笑中，“啪”——我开屏了，可我，并不感到高兴。

    学生梁其琪的《含羞草》：含羞草的叶片，是一把梳子。玫瑰花说：“帮我梳梳头发吧！”含羞草点点头，梳了一下又一下。“啪”，怎么回事？原来啊，是玫瑰花的脸，笑开了花。

    在写出第一首诗并得到肯定之后，学生开始期盼下一堂课的到来。课堂上的创作通常在10分钟左右就可以完成，然后学生都会迫不及待地把作品交给教师。教师在当天全部读完，圈圈点点，然后挑选出一部分作品在下一节课用几分钟来反馈，主要点评作品中富有“创新创造力”的地方。

    一周内，学生完成了3节诗歌创作课，每个人都写出了3-5首诗，成了名副其实的“小诗人”。

    制作：教室的温度都升高了

    在这个环节，无论教师还是学生，都需要借助合作的力量。

    合作伙伴是美术教师曾溢萍和邱荔。当曾溢萍得知用于诗集制作的时间只有一节课的时候，她没有表示惊讶或困难，而是很确定地说可以通过“翻转课堂”模式达成这个目标。曾溢萍从网上购买了几种制作诗集的材料，最终选定风琴式牛皮纸折页本和白色诗笺卡纸，精心制作了一个3分48秒的微课程，清晰明快地分解示范诗集制作的过程和要领。科学教师张文岑也一直在项目中提供各种支持，她为学生准备了十几种植物的种子，雏菊、鼠尾草、薄荷、含羞草、凤仙花等，每个小组拿到的种子各不相同。张文岑还期待这些种子在项目结束后可以被学生种在校园里，发展成“自然观察”的新项目。

    学生用周末的时间收看曾溢萍的微课，选择自己最满意的诗作誊抄在白色诗笺卡纸上，然后配以各色插图。按照小组分工，有的学生承担封面页、目录页、封底页的绘制，有的学生负责查询诗集里藏着的植物种子花语，有的学生打印“种植指南”制作到诗笺卡片上，使其成为诗集的一部分……

    期盼的美术课终于到来了，曾溢萍和邱荔两名美术教师的同台授课令人耳目一新。教师精心选择了学生周末制作的诗笺作品进行点评反馈，形成评价标准：构图是否合理、色彩是否美观、细节是否丰富等。学生迅速在组内对本组所有诗笺进行评价，总结出需要改进的地方。教师也开始指导各小组分工：推选两名美工较强的学生完善全组诗笺，使之达到构图合理、色彩美观、细节丰富等要求；组长带领另几名学生确定封面、目录、封底在风琴本上的位置，安排好诗作顺序以及植物种子和种植指南的粘贴位置，然后将所有内容粘贴到位；剩余的时间则全体动手，以绘画或粘贴胶印花草图案的方式，对诗集各处空白进行美化。教师穿行于小组之间，及时提醒点拨，让学生的小组合作朝着任务目标前进。

    各个小组在任务驱动下热情忘我地投入学习。下课铃声响起时，各组诗集都新鲜出炉，那种兴奋和自豪仿佛让教室里的温度都升高了。

    展示：将童年与诗意定格

    诗集制作完毕，学生翘首期盼一场正式的诗集发布会。发布会由语文教师谭迪怡、刘淑婷统筹组织——4月的一个下午，在小叶紫薇、小叶榄仁环绕的学校“太阳广场”，学生身着各式华服逐一登台。小组长认真介绍每个成员，随后朗诵本组诗集中的几首代表作，还以各具特色的方式向观众“拉票”。全部汇报完毕后，特邀嘉宾和全体师生拿到分别代表“诗歌创作”“美工制作”“小组协作”等不同评价维度的乒乓球进行投票。

    计票阶段，特邀嘉宾为学生做了精彩点评——诗歌中纯真的童心与飞跃的想象力、每本诗集都像正式出版物一样要素齐全、登台展示时各小组的团结协作都给嘉宾留下了深刻印象。学生在这样一场隆重而丰富的发布会上收获了满满的成就感。最终，嘉宾和师生共同评选出最佳创作奖、最佳美术奖和最佳合作奖，学生手捧成果聚拢在校园铜雕“童年的歌谣”旁拍下合照，将童年与诗意定格在这美好的一刻。

    “请你种下这本诗集”共经历8课时（语文3课时、美术1课时、综合实践4课时），产出3项成果：每个学生写出原创诗歌、小组合作出版原创诗集、召开诗集成果发布会，学生至少收获了创新创造能力和团队协作能力方面的素养提升。

    此刻，诗集里的植物种子随着诗句一起在校园传播，正如学生黄炳渊在诗作《蒲公英》中写的那样：“清风吹过来，种子飘到土里，种下一本诗集。”

    （作者单位系广东省珠海市香洲区潮联学校）