教室中“两极分化”的状况你可曾留意？

    随着学生关系的日益融洽，学优生大多会结伴成长，调皮捣蛋的孩子也会“扎堆儿”前行，若平衡不了这两类群体，班级管理就会出现问题。

    我们班也不例外，以龙为首的几个孩子，每天都凑在一起玩闹，无心学习，不写作业。班长无可奈何，我决定想办法“分裂”他们。

    师徒结对是我的一贯做法，将优等生与后进生结成手拉手帮扶小对子。围绕在龙身边的几个孩子被“师傅”认领，每天课余时间都会看到“师傅”帮助“徒弟”的身影。如此一来，龙的队伍被我“瓦解”于无形之中。

    有了“师傅”的监督，龙身边的几个孩子逐渐从强制规范变为积极参与课堂。一天中午，龙找这几个孩子出去玩，可是“师傅”看得紧，几个孩子没有答应他。龙因为过于调皮，中午被班长送到我的办公室，我吃完午饭回来就看到了办公桌旁一脸不情愿的他。

    龙见我回来了，一脸不安。我说：“龙，你怎么在这里？”我故作吃惊状。“班长说我捣乱。”他嘟囔着。“哎，我中午还想把你们的小测纸分分类，你一来，我就要完成教育你的任务，肯定没时间分了，即使不午休，也不知道什么时候才能分完。”我一阵“哀号”，与他有一搭没一搭地聊着，一句教导的话也没有。

    “要不，我帮你分？”龙试探着说。“真的吗？可这里地方小，只够一个人用啊！”我眼神里迸发出惊喜，随即又落了下去。“老师，你去午休，我分小测纸。”龙机智地说。“那你先试试，谢谢呀！”

    我将小测纸的归类方法教给龙，他一一答应着。

    其实，我哪里放心得下，忐忑不安等了一中午，回到办公室，看着分得乱七八糟的小测纸，嘴里却说：“太感谢了，你真是老师的得力干将！”“我明天还能来吗？”龙问，“当然可以！你来了我就有时间午休。”看着我开心的样子，龙也高兴地回去了。

    次日，龙准时来到办公室。我先肯定了他的守时守诺，并再次和他细化了小测纸的分类要领，这次龙做得特别好。

    龙对这份工作格外重视，他的分类越发清晰。后来，我也不假装去午休了，而是站在一旁跟他聊天，聊自己的得意事，也说自己的糗事，龙也说他自己的事，我们一起大笑，一起就事论事、互相解嘲，也一起分析得失。

    龙的改变慢慢延伸到学习，课堂上，他从东张西望变为高高举手。回答问题的准确率越来越高，书写越来越好，成绩从30多分直冲80多分。他的人际圈也在扩大，许多孩子主动和他交朋友，他逐渐走到了教室中央。

    一天，他正准备去办公室，班长叫住他：“龙，你现在已经不需要再去班主任那里了。”他却一本正经地对班长说：“我还是去吧，那里需要我！”

    我办公桌上摆放的小测纸，是龙成长最好的见证。我们经常会在教室发现这样一群特殊孩子，或游离在班级之外，或受到严厉呵斥。其实，每个孩子的心里都住一个名叫“担当”的勇士，若被激发就会爆发出无穷的能量。作为教师，我们不妨蹲下来，从儿童的角度看儿童，以生为本，潜移默化感染他们，言传身教呵护他们，日积月累，每个孩子都可以活出精彩。

    （作者单位系山东省荣成市第37中小学部）