在采访中，记者遇见一场“小事故”，一个正在抽陀螺的小女孩因为玩得投入，手中的小鞭子不小心甩到一个小男孩的脸上，小男孩的脸瞬间就红了，他悄悄走向台阶坐下，一脸痛苦。带班教师发现了异样，走过去亲切地问小男孩发生了什么，小男孩忙说，“她也不是故意的，没关系的”。

    教师把小男孩搂在怀里轻轻安慰。看得出来，小男孩不是隐忍，也没有委屈，他原本可以据理力争，甚至可以“暴力相向”，但他还是考虑同伴的感受，“她不是故意的”。

    可以再假设，如果放学时家长看到孩子脸上的红色肿痕，或者小男孩委屈地向家长“告状”，也许矛盾还会因此激化……

    “运动过程中产生撕扯、碰撞在所难免，要让孩子学会在冲突中解决冲突，而不是为了避免冲突而不让孩子运动。”袁玉清说，“一个简单的运动项目背后，都可以完成对儿童生命秩序的构建。”

    同样是走、跑、跳、攀爬、投掷……普善幼儿园按照不同的发展指标，赋予小中大班不同的进阶目标，比如在力量和体能发展目标中，同样是走，小班的要求是自然走、一个跟着一个走、拖拉物品走、倒步慢走，连续自然行走1公里左右（途中适当休息）；中班则是夹物负重走、蹲走（要有一定的距离），连续能行走1.5公里左右；大班则是大步跨走、合作走，连续行走1.5公里以上（途中适当休息）。而在平衡指标中，每个学段的走又包含不同的内容……

    玩是需要创新的！这是普善幼儿园推进“运动+”的行动逻辑。

    以玩滚筒为例，孩子第一次见到滚筒会不自觉地推、滚，乐此不疲。在孩子的兴头上，教师发问：“有什么办法站到圆滚滚的滚筒上掉不下来呢？”孩子就会自己想办法，有的说把滚筒固定就可以站在上面了，有的说可以和滚筒一起走动……当孩子玩得熟练后，教师又问：“还可以怎样走，增加挑战性？”孩子就自由组合，踩在滚筒上打棒球、投掷套圈等。“每一次的小步递进，对孩子都是一种启发，在运动过程中贯穿遇到问题-解决问题-创新举措的循环，让孩子掌握解决具体问题的能力。”朱文娟兴奋地说。

    在普善幼儿园，当一个孩子或者一个班级在自选区域的运动项目完成后，可以申请与其他人或者班级进行交换，让孩子感受到幼儿园的包容开放，同时懂得为自己的选择负责。

    “每一个运动项目的开设都是基于儿童生命成长的需求和内在秩序的构建。”袁玉清是这样说的，也是这样做的。