任务驱动式教学法是小学数学教学中非常有效的一种方式。教师可以根据具体的教学内容设定一些相关任务，学生在明确任务的前提下，能更好地完成学习内容。

    在数学课堂中嵌入电影，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使数学学习变得生动。现以苏教版六年级下册“用方向和距离确定位置”为例，阐述如何在任务驱动式课堂中嵌入电影，使数学课堂更“好看”。

    “看电影”找数学，让学生感到课堂的惊奇

    原江苏省教育科学研究所所长彭刚认为，惊喜应作为一种课堂教学评价的尺度，而“跟着影视学数学”就能给学生“出乎意料的惊喜”：一是影视剧情节可能会让学生拥有“出乎意料的惊喜”，二是能够“跟着影视剧学数学”本身就给了学生“出乎意料的惊喜”。

    惊喜始于惊奇，思维也始于惊奇。爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”在任务驱动式学习中，学生为了能够达到“对惊奇的不断摆脱”，就会自觉驱动其学习行为，主动探寻知识的谜底。为此，我在本课教学之前布置了观看电影《红海行动》和《中国机长》的预习任务。学生听到这个任务时感到非常“惊奇”，都不敢相信看电影会是数学课的预习任务，产生了想一探究竟的好奇心，从而带着“是不是电影中有数学”这样的问题认真观看电影。从课上他们的表现证实，许多学生能从课上的电影片段中，“抽取”出本课所要学习的确定位置的知识。

    “用电影”出数学，让学生看到知识的价值

    本课的教学目标主要有三点：一是让学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性；二是让学生经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，进一步培养学生观察、识图和进行表达的能力，发展空间观念；三是让学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

    根据本课教学目标，在选择嵌入电影过程时，要选择学生易于理解的内容。例如在课的开始，先让学生观赏电影《红海行动》中军舰发射导弹击中目标的片段，引导学生在观赏后讨论这个片段与将要学习的“确定位置”这一知识有什么关系。学生根据生活经验能很快说出，导弹要击中目标，首先要确定目标的位置。

    在教学中嵌入电影，对学生知识学习的助力体现在以下三个方面：第一，使任务设置更加情境化、具体化、故事化，能更好地吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性；第二，设置相关任务，便于学生结合情境直观了解和理解距离、方向的含义，以及用方向和距离确定位置的科学性和重要性，并通过思维逻辑进行合情推理；第三，让学生看到了知识在生活实际和军事实战中的应用。由此可见，如此设计的“跟着影视学数学”的任务驱动式学习可以很好地达成预设的教学目标，不仅体现了学习的有趣，而且突出了知识的有用。

    “议电影”做数学，让学生想到解决的方法

    在任务驱动式学习中，我们希望任务的设计具有多效性。同时，我们还希望任务的设计具有挑战性，最大程度提高学生学习的能力。

    课堂上，我先让学生观看《红海行动》中海盗挟持货轮的片段，然后引出挑战性任务：“同学们，故障船现在很危险，假如你是这艘军舰的舰长，能想办法去找到并救援这艘故障船吗？”任务提出后，一下子把学生置身于影片角色，学生开始思考，纷纷献计献策。在分析电影片段的过程中，学生的观察点可能不同，有小组学生认为“首先要知道故障船在救援舰的哪个方向”。以救援舰为中心画出平面图上的东南西北，由此确定故障船在救援舰的东北方向，同时发现范围还很大，依然无法确定故障船的位置。于是学生继续讨论后一致认为，需要补充“角度”与“距离”两个条件。而另一小组学生有不同的思路“首先要知道故障船距离救援舰有多远”。可以根据比例尺算出故障船与救援舰之间的实际距离，然后再加上角度最终确定位置。当学生完成确定位置任务之后，我播放了电影后半段的情节内容，让学生体验成功的快乐。

    “过电影”忆数学，让学生抓到知识的联系

    在任务驱动式教学中，我们把数学知识隐藏在一个实际任务中，让学生在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务。

    我们给学生的最初任务虽然是观看电影《红海行动》和《中国机长》，但正因为是老师布置的学习任务，学生会揣摩老师的用意，边看影视边想数学，主动观察并思考影视与数学之间的关系。

    不过，教师还需要防止出现影视冲淡知识的问题，也要精确选取影视的内容以及播放的时机。除此以外，还应该指导学生及时进行学习总结，确立知识地位，突出知识分量，梳理知识脉络，给学生留下深刻的印象。

    在本课结束前，我让学生及时评价：“今天的电影好看吗？今天的知识好学吗？”许多学生感到跟着影视学数学很好玩，认为是电影的“好看”让知识变得“好学”。基于这样的感情基础，我开始引导学生把以前学过的所有“确定位置”知识在心中如“过电影”般进行回顾，让学生看到这些知识之间的联系。

    实践证明，这样的方式可以激发学生的学习热情，让他们在发现问题、探究问题和解决问题的过程中积极完成由影视设计的实际任务，体会更有趣、更新颖的数学课堂。

    （作者单位系江苏省无锡市峰影小学）