稚化思维的重要性

    在小学数学课堂中，目前仍有一些教师是从自身视角出发进行教学设计和教学，将学生可能存在的疑难点“简单化”，导致了学生听不懂的现象，使教学效率大大降低。

    因此，教师要注重运用“稚化思维”，即通过“思维位移”有意识地退回到与学生相仿的思维层面，认真揣摩学生的学习心理、认知结构、思维方式等，站在学生的最近发展区进行“深入浅出”的设计，从而达到师生认知和思维的同频共振。同时，在平时的教学中，教师要读懂学生的想法，预设学生可能存在的疑难点和错误点，设计出符合学生认知特点的教学活动，引导他们掌握知识、提升能力、发展思维，让课堂充满想象，让想法不断发光。

    稚化思维下的数学课堂

    一、“稚”趣：谜语导入，激发兴趣

    师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？请你们仔细听。（播放“喜洋洋”音频：有个好朋友，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡）猜一猜，这是什么？

    生1：闹钟。

    生2：钟表。

    师：请你来判断。（大部分学生举手表示同意）

    师：大拇指送给你们！（揭晓谜底：钟表）今天我们就一起来认识钟表。

    二、“稚”思：合作交流，探究新知

    1.初识钟面

    师：你们在哪里见过钟表？

    生1：在教室里。

    生2：在家里。

    师：看！这是钟表王国，各个钟表大小不一、形状不一，但它们拥有一个共同的特点——都有一个钟面。请拿出钟表学具，看看钟面上都有什么？

    生3：钟面上有12个数字，12个大格。（教师板书）

    生4：钟面上有时针和分针。

    师：哪一根是时针？哪一根是分针？

    生5：又粗又短的是时针，又细又长的是分针。（板书：时针细长、分针粗短）

    生：时针粗短、分针细长。（全班学生快速指出错误）

    师：那为什么两根针不能一样长呢？

    生6：一样长的话就无法判断出哪根是时针，哪根是分针，就无法知道时间了。（教师订正错误）

    师：你说得真有道理！现在请拿出钟表学具，与同桌交流，边指边说，哪根是时针，哪根是分针。

    2.理解整时

    师：请看，图片中的两个人在干什么？（借助教材中的起床图）

    生1：妈妈叫小女孩起床。

    师：你知道小女孩起床的时间吗？

    生：知道。（大多数学生回应）

    师：你是怎么看出来的？

    生2：看钟表，分针指到12，时针指到7，就是7时。

    师：你们听明白了吗？还有没有其他想法呢？

    （学生指出电子表）

    师：你观察得真仔细！这个是电子表，上面7：00，就是7时。注意我们在写7时的时候，可以文字格式记录，写成“7时”，也可以电子表格式记录，写成“7：00”，读作“7时”，注意用数学语言表达。（教师板书）

    3.巩固整时

    师：接下来请听小助手带来的问题。（播放“喜洋洋”音频：小朋友们好，你们能够看出这两个钟面是几时吗？请仔细观察，注意用“分针指___，时针指___，就是___时”这样的语言来和你的同伴交流）

    师：哪位同学说一说你的想法？

    生1：分针指12，时针指9，就是9时。

    师：谁听懂她说的了？

    （一名学生复述）

    师：另一个钟面是几时呢？

    生2：分针指12，时针指4，就是4时。

    师：你们听明白了吗？

    （全班点头）

    4. 总结整时

    师：出示这三个钟面，认真观察三个钟面上的时针和分针，你发现有什么相同的地方吗？

    生1：分针都指向12。

    师：有什么不同的地方吗？

    生2：时针指向不同。

    师：那你又发现了什么？

    生3：时针指向9，就是9时；时针指向4，就是4时。

    师：谁能用一句话概括一下？

    生4：时针指几，就是几时。

    师：还有同学想补充吗？

    生5：当分针指向12，时针指向几，就是几时。

    师：你真棒！我听懂了，整时这样判断：当时针指向12，分针指向几，就是几时。

    生6：不对，说错了，应该是分针指向12，时针指向几，就是几时。（学生指出教师错误）

    师：真的是这样吗？

    生7：是的。（教师板书）

    三、“稚”学：观察操作，深化新知

    1.拨钟游戏

    a.老师说，我来拨

    教师说时刻，全班学生快速拨。

    b.同学说，我来拨

    两位学生合作，一人说，一人拨。

    2.体会时间

    师：请你看一看、听一听，小明的一天是如何度过的？（播放“喜洋洋”音频：小明介绍自己的一天）一边听，一边记录好小明的时间。

    （师生校对答案）

    师：看，为什么这里只有1根针？（放大12时的钟面）

    生1：因为时针与分针重合了。

    师：你们能用手势演示出来吗？

    （全班学生演示）

    师：继续观察，还有哪个钟面的时针与分针有特点呢？

    生2：6时。（指出6时的钟面）

    师：请用手势演示一下。你发现了什么？（出示小明读书和睡觉的画面）

    生3：小明读书的时间是9时，睡觉的时间也是9时。

    师：为什么同样的时间，小明做的事情不一样？

    生4：小明读书是在上午9时，而睡觉是在晚上9时。

    师：是的！所以我们在表述时间的时候，也要在前面加上午或下午、晚上。

    四、“稚”知：引入历史，回顾总结

    师：钟表可以帮助我们记录时间，在没有现代钟表的古代，想知道人们是怎样计时的吗？（播放微课视频：古代计时工具）

    师：通过这堂课的学习，你有哪些收获？

    生1：我认识了时针与分针。

    生2：我学会了如何判断整时。

    构建“会飞”的生本课堂

    由于直觉经验或已有认知水平不足，低段小学生在面对重难点时常常会犯错。因此，教师要学会在师生互动中积累学生的错误经验，提前预设学生的错误。在认识钟表的过程中，有些学生会将时针与分针混淆，或者将判断整时的方法弄混。因此，教师需要通过创设合理情境，故意通过书写错误、表达错误、演示错误等方式，引导学生在错误中展开独立思考与大胆探究，明晰重难点，提高“化错”与解决问题的能力。

    课堂上，教师要善于预设学生可能存在的“疑点”。本节课，学生掌握整时是重难点，教师需要通过提问、追问、再追问的方式帮助学生思考。在学生学的过程中，教师要认真倾听学生的想法与问题。只有教师做到从“生”出发，疑之所疑，才能更好地引导学生实现质疑——释疑——再质疑——再释疑的学习过程，最终实现思维的发展。

    （作者单位系浙江省杭州市春晖小学）