在一场诗词讲座之后，我设法将黄波老师调到我们学校，因为觉得她做事认真、传统文化素养深厚，会是一名优秀的语文教师。黄波来到学校不久，就主持研究省级重点课题“小学生对联文化教育的实践活动研究”，展开了丰富多彩且卓有成效的对联课程。这是我没有预料到的，仔细想想却又那么顺理成章。

    对联虽然短小，但是规矩众多，我看起来都颇伤脑筋，何况是年龄不大的小学生。我也见到过有些学校开展对联课程，大多不过是背背《声律启蒙》《笠翁对韵》而已——我没想到黄波的对联课程居然是以培养学生写对联为目标的。我甚至想，如果写对联这么简单，为何现在这么多人都是门外汉？我既怀着期待又有些担忧。

    没想到，学校的对联课程就那么悄悄地生长着、惊艳着：

    在对联读本编写方面，黄波总要选最好的故事、最好的范例，总要使用最为通俗、形象、有趣的表达。我没想到，课题组还请人设计了一个可爱的“联精灵”图案，让学生一看就喜欢；我也没想到，课题组还把对联知识编成歌曲，让学生唱着歌学对联。总之，课题组似乎一直在表达：“我们就是要努力把最好的资源带给学生。”

    我知道，课程全面铺开肯定要培训教师，但我没想到培训活动会这么丰富多彩。示范课生动得似乎不让学生笑够就不达标一样；有趣的对联讲座不知不觉中成了语文教师的“好朋友”，对联知识也成为语文教学的“常客”。到天心阁研学，到岳麓书院备课，让专家、学者当“讲解员”，几乎就是“享不尽的奢华”。

    我知道，课题组肯定会给学生讲对联，但没想到对联课程开展得如此成功。早上诵读、课内学习、知识竞赛、节目表演……就这样悄悄地进入学校，从似乎与教学无关的“格格不入”到如今的“无孔不入”。对联课程的成效更让我意外：第一次对联创作活动就收到不少符合规则的好对联，为了因材施教而成立的“精灵联社”又在“放舟联海，问道麓山”活动中涌现不少优秀作品。

    从课程开始时调查问卷的情况看，学生对对联几乎一无所知。现在，学生不仅能够判断对联合格不合格，还能自己创作优秀的对联作品。我看到课题组做了许多工作，但我知道还有许多是我没看到的——因为写对联这项技能绝不是靠几堂课、几次活动就能掌握的，这里一定还有许多我没看见的认真学习、耐心辅导、细心批改。我知道，是许多看不见的汗水才浇灌出这么美的对联之花。

    看着学生在岳麓书院聆听对联知识时亮闪闪的眼睛，看着他们兴致勃勃地围住教师问东问西，看着他们争先恐后地提交对联作品……我原来的担忧不见了。我很高兴有这么多的“没想到”，但是现在也有我能想到的——学生对对联的热爱会越来越浓烈，欣赏水平和创作水平会越来越高，学校一定会诞生许多“小小对联家”。

    （作者系湖南省长沙市岳麓区青山中心小学校长）