雅娟老师：

    上封信谈到课堂的问题应该来自学生。那么新的问题来了：学生提的这些问题该如何处理呢？今天我来谈谈这个问题。

    首先要明确的是，如果学生的提问很多，不可能都在课堂上解决。课堂能够解决的问题只能是“重点问题”。在这里，所谓“重点问题”，一方面是指多数学生感到困惑的问题——这是学生学习的“重点问题”；另一方面是涉及教学重点的问题——这是教师教学的“重点问题”。根据我的教学经验，如果学生提问比较多，这两个“重点”往往可以重叠，也就是说，学生的提问中往往包含教师也想提的问题，至少会有所涉及。如何在学生众多的提问中辨别并筛选出那个既是“学生重点”也是“教师重点”的关键问题，需要教师高超的教学艺术。

    举个例子。我在教《孔乙己》时，根据教材设定的教学重点是“让学生把握人物形象，并感受认识孔乙己所处的特定社会环境”。过去我会先提出问题：“请问，孔乙己有怎样的性格？他所处的社会有什么特点？”但这次我没有做任何预设性提示，而是让学生根据自己的预习自由提问，结果学生提了许多他们不理解的问题。在众多问题中，有一个学生的问题被我捕捉到了：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔乙己的确死了’？既是‘大约’，又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？”

    我随即问大家：“有没有同学能够回答这个问题？”

    顿时课堂开始热闹起来，许多孩子纷纷解释这个看似矛盾的表述，虽然大多似是而非、一知半解，但至少说明这是一个大家都很关心的问题。

    于是，我不动声色地抓住这个问题，引导大家思考。学生紧扣“大约”“的确”两个词进行挖掘分析，从人物性格和社会环境两个方面理解了这篇小说深刻的内涵。

    但是，如果学生没有提出这个问题呢？那就由教师自己提出来嘛！尊重学生先提问，并不意味着教师放弃提问权。所以，我提倡学生提问不是说教师不能提问，只是课堂上不能只是教师提问，而不让学生提问。

    那么，面对学生许许多多的提问，是不是都需要教师回答呢？如果不一定，又如何处理呢？

    学生所提问题，大体可分为三类：第一类是关于字词认读和难句理解的问题；第二类是关于思想内容和写作手法的问题；第三类是超出课文重点而且教师也没有思想准备的问题。我认为，这三类问题教师都应该指导学生钻研、切磋，以寻求尽可能正确的答案。

    对于第一类问题，可采用“甲问乙答”的方式，由学生自己解决。但是，我在请学生解答时，着重要求学生说清楚“为什么”，以训练并展示其思考过程。

    对于第二类问题，虽然直接涉及教学重点，但教师也不宜包办解答，仍应组织学生围绕这些问题讨论。教师的作用在于巧妙引导学生的思维方向，并推动其思考的健康发展。我教《社戏》时，不少学生提出疑问：“课文题目是《社戏》，为何文章开头和结尾都写了许多与看社戏无关的事”“可不可以把文章的标题改成《我的乐土》《我的童年》”……

    学生的这些疑问都涉及了文章的中心思想和内容选材，而这恰好是我的教学重点之一。于是，我请学生思考讨论：哪些内容与社戏无关？这些内容表现了什么？文章的中心思想是什么？通过学生自己的讨论，认识逐步统一：文章是根据中心思想选材，而不是根据标题选材；《社戏》这个标题只是为了突出“社戏”在文中所起的贯穿情节、联系人物的作用。

    让学生思考讨论，丝毫不意味着教师放弃主导作用，但是这种主导作用应该有利于学生主体地位的充分体现。因此，教师要善于把自己的教学思路巧妙地转化为学生的学习思路，让学生在体验思考乐趣的同时享受思想的成果。

    那么，对第三类问题又怎么处理呢？我们下次再聊。

                                                        远方的朋友 李镇西

    （作者系四川省成都市武侯实验中学原校长）