我常常说，对课堂教学要有敬畏之心，因为课堂有定律、师生有成规、教学有法则，那是45分钟里师生互动产生的一个场。

    在教师研训中，老师们更接受示范课加讲座的研训方式，觉得接地气、有范式，更能激发思考和共鸣。

    我喜欢独立备课，尽管也经常听反复打磨的示范课，专家也为我打磨过课，但是我上示范课仍然不喜欢磨课。上示范课的目的是给其他教师提供一个学习的范例，要让听课者学得来。许多反复打磨的课看起来很美，重点突出，过程流畅，环环相扣，但是常态课中，不可能反复打磨每一节课。最近，我在公开课上出现了三次“败笔”，特此思考，以警醒自己。

    一是在南京上《紫藤萝瀑布》，下课铃响了，我宣布下课，有个女生怯生生地走到我面前低声说：“陆老师，我能拥抱你一下吗？”我一愣，说当然可以。她很自然地亲密地靠近我，然后低下头。我问她：“想说点什么吗？”她抬起头，兴奋地说：“老师，我就是镇江人，你一口浓重的镇江普通话和我爸的声音一模一样，我听了好像到家了一般！”哈，是遇到小老乡了。她说班里还有几个学生也是镇江过来的，是住宿生。事后，我反复琢磨，事先有老师劝我，说《紫藤萝瀑布》是女作家写的，文字细腻、优美，适合女老师上，能够打动学生。然而，我这节课就觉得学生配合得特别好，思维活跃，语言的领会和感悟也很到位。我想也许是我带有乡音的朗读触动了几位镇江籍学生的内心，让他们产生了共鸣。我不标准的普通话歪打正着，但也不能不说是一大“败笔”。

    这次以后，每次我外出上课，总是会在家反复朗读，对照录音纠正自己不太标准的普通话，力争读得更标准些。

    二是在广西钦州上《孔乙己》，一位女教师和我同课异构。她基本功扎实，形象好，课堂驾驭能力强。然而，我上老课文，从来不走寻常路，自己教第二遍的课文，一定不会重复。因而我是从小伙计的视角来读孔乙己、认识孔乙己，尤其是在这个过程中，珍视学生随时提出的真问题，把他们引向文本理解的更深处。有个学生提出问题，说结尾部分有一句“中秋过后，秋风是一天凉比一天”，为什么这么说？我问同学们怎么看，有学生说为下文写孔乙己的悲惨结局做铺垫，有的说烘托出一种悲凉的氛围，也有的说这里的“凉”是指世态炎凉。

    这时提问的学生说：“我问的是为什么写作‘一天凉比一天’而不是‘一天比一天凉’？”这一下我也惊呆了，之前也没遇到过这个问题。但我仍然先问其他学生，有个学生回答，“一天比一天凉”是有一个由温暖到凉的过程，就像由夏天到秋天一样的逐步变凉的过程，而“一天凉比一天”深刻地表现出对于孔乙己而言当时的社会就是凉薄的，对他而言没有温暖可言，这样的叙述更富有表现力。听完，孩子们不自觉地响起热烈掌声。这个没想到，不能不说是我教学准备中的一大“败笔”。最近，在贵州的一次全国中语论坛上，我引用这个例子来说明课堂上学生语文素养的培养，许多名师也表示，多次上《孔乙己》都没有提及这个语言点，显得弥足珍贵。

    事后我想，课堂打开之后，学生的思维是极其活跃的。对于执教者而言，文本研读没有止境，永远不要满足于自己的解读，要多听听学生的声音，有时候学生的解读更能发现问题，引向深入。

    三是最近在苏州上《秋颂》，这是一篇新课文。外出上示范课，我自然要首选新课文，探讨学法、教法。当然少不了反复朗读，纠正普通话。在文本解读中我着眼罗兰小语的特点，把罗兰小语定位为小段落、小画面、小情绪、小哲理，一下子把那些小段落的阐释变得容易起来，学生围绕自己喜欢的段落，朗读、讨论、对讲、欣赏。

    这时我叫了一位没有举手的女生，她迷糊地站起来，读了两个字就不读了，热心的同学提醒她段前的两个字，她居然还是在书本上找不准那个语段。我批评她说：“刚才走神了吧？”她脸涨得通红，不说话，默默地点头。我说：“老师教你一个好方法，你在课上要随着同学一起说，要动笔，多思考问题，就能避免走神。老师给你个机会，等会儿你有问题了可以随时举手，发表自己的见解，改变走神的习惯。”然后就此放下了对她的关注。可是在快要下课时，她忽然举手了，我一愣，想起给她的一个承诺，我问她想表达什么，她表示，想说一说对秋天是个淡泊的季节的理解，于是她大方、准确而全面地表达了自己的见解。

    课后我想起这件事，觉得我们应该允许学生在上课时偶尔的发呆，我的批评应该也算是一个“败笔”。倒是一个小细节更让我难忘，下课后，学生纷纷说老师再见，只有她走到我面前说陆老师再见，并告诉我，她注意到课件上还有我的名字。我以前就信奉，我们的教育面向全体的一个更重要的内涵是面向每一个个体，对每一个个体的教育、尊重和爱，才能创造出教与学的美妙境界。

    （作者单位系江苏省镇江市润州区教师发展中心）