本节课，我试图用联系生活、想象情境的方法进行解决问题策略教学。根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。

    ?教学内容

    苏教版《数学》三年级下册第27-29页的例1和课后“想想做做”的1-4题。

    ?教学目标

    1．使学生在解决问题的过程中初步学会从所求问题出发，展开分析和思考，依据数量关系确定解决问题的思路。

    2. 使学生主动参与回顾、分析、解决问题等活动，培养学生积极思考问题以及与同伴互相交流、倾听等合作意识与能力。

    ?教学重难点

    探索“从问题想起”的解决问题策略方法，以及对问题策略的领悟与理解。

    ?教学过程

    一、课前互动，关联导入

    从复习上学期的“从条件想起”解决问题策略入手，抛出一个与本课相关的问题。

    师：陈老师去体育用品商店买了2个篮球，每个45元，付出100元，应找回多少元？

    生1：2×45=90（元）

    100-90=10（元）

    生2：45+45=90（元）

    100-90=10（元）

    师：在解决问题前多读题，找出与问题相关的条件去解决问题。解决问题的方法多种多样，我们还可以从问题出发去解决问题。

    【设计意图】以学生熟悉的内容为切入点，既可以温习旧知，还可以对新知识起一个引领作用。

    二、自主探究，寻找解决问题的策略

    1. 自主学习，发挥想象

    出示情境图，利用课件进行展示：小明想参加学校的运动会，需要一套运动服和一双运动鞋。周末，小明和爸爸也来到了服装商店，他们遇到了什么问题？我们一起去看看吧……

    【设计意图】利用学生身边熟悉的购物环境，引导学生去交流、提问，为知识链接打好基础。

    2. 还原购物环境，激发探究兴趣

    （出示题目：小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物，运动衣分别有130元和148元，运动帽分别有16元和24元，运动鞋分别有85元和108元，求买一套运动服和运动鞋，最多剩下多少元）

    师：你们先来说说要求的问题是什么？先将问题读一读，思考应该怎样去解决这个问题？

    师：要求出最多剩下多少元，应该要先知道什么呢？（先让学生说一说，找出数量关系式）

    生：数量关系式是剩下的钱=带来的钱-用去的钱。

    师：要知道剩下的钱是多少，先要求出什么呢？

    生1：应该知道用了多少钱。

    师：在这个问题中，又该怎样花钱呢？小组合作，先归纳出购买一身运动服和一双运动鞋有几种买法？（利用教师自制的学具小组交流、合作）

    【设计意图】利用小组合作的方式还原购物情境。通过自己动手，小组合作、相互启发，学生探究出这个问题的解决方法。

    师：购买一身运动服和一双运动鞋有几种买法？

    生2：有4种买法。

    师：通过自己购买你们发现了什么？

    生3：购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。

    师：回归到这个问题，要求最多剩下多少元，应该怎样选择用去的钱呢？

    （让学生自己寻求“购买的商品价格最低，剩下的钱就最多”的答案）

    【设计意图】这一环节是学生探究学习的过程，厘清解决问题的思路。教师先让学生互相完整地说说解题思路，然后让学生板书，列式解答。通过动手购买，自己寻求答案，学生更加清楚地知道：在解决这个问题时，求一共用去多少元，为什么选择“130元”和“85元”这两个条件？（明确：要根据问题选择条件，用去的钱最少，才能使剩下的钱最多）

    三、练习巩固，合作辨析

    师：大家的思维能力和分析能力都很强，现在独立完成“想想做做”题目。

    （学生独立完成后，集体交流订正）

    【设计意图】给足学生思考和探究的空间，放手让学生独立思考、自主尝试、辩论交流。在师生、生生互动中完成课后的“想想做做”。既可以了解学生对新课的掌握情况，也可以引导每个学生对知识的梳理和补缺。

    四、分享学习体会，反思解题过程

    师：本节课的学习你有什么收获吗？有怎样的体会？

    生：通过两个问题的分析和思考过程，我们知道在解决问题时，可以从所求的问题出发，先找到与问题直接相关的条件，再根据这些条件确定先算什么，再算什么。

    （作者单位系湖南省新邵县严塘镇新塘小学）