研学实践是江西省南昌市二十八中教育集团青云学校的常规活动，学校带领学生在真实情境中体验、合作、探究；为了响应“把劳动教育纳入人才培养全过程”的号召，学校又将劳动教育融入研学实践，让学生的实践活动更加有滋有味。

    分享交流劳动感受

    花海世界，绿意荡漾。南昌凤凰沟研学现场，学生兴高采烈地挖着红薯，激动的心情溢于言表。“你们看我挖的红薯大不大”，平日里普通的一块红薯，此时俨然成为稀世珍宝。

    突然一声哀号，“哎呀，又弄破了”，学生小马嘟着嘴，满脸不开心，活像自己的皮肤被擦破了一般。旁边的同学小欣告诉他：“要像这样，铲子要轻轻往下挖。”看到小马点头，小欣接着说：“离红薯远一点儿，向下向外挖，再围着它挖一个圆，最后用力就可以啦。”话音刚落，又一个胖胖的红薯被挖了出来。看着一堆红薯，喊累的学生也站了起来：“以后再也不叫辛苦了”“想到以前倒掉的饭菜，真觉得对不起农民伯伯”……

    小学生在挖红薯，初中生则在谷雨滋润后鲜活的茶园里采茶。回想着刚刚的“茶文化”知识介绍，学生看清了茶叶的真面目——“两叶抱一芽，茶叶在中间”。在组长的示范下，学生迫不及待地拿起小竹篓开始采摘：“这也太简单了吧，找个‘三兄弟’还不容易？”许多学生的竹篓不一会儿就满了，但立刻有人喊了起来：“不对不对，颜色不对！”果然，小竹篓里虽然是满满的绿色，但细细一看，嫩绿、浅绿、深绿各不相同，大家似乎明白了什么。

    学生小铭此时正小心翼翼地采摘着，嘴里一直念叨：“我要给老爸采最新鲜的茶叶。”可是不一会儿，班长就让大家把茶叶都收到一个袋子里去称重，这让小铭傻了眼：自己采摘的茶叶，不是应该自己带回家吗？“刚采的茶叶里有多酚类、醇类、醛类等物质还没完全氧化，直接泡茶会肠胃不舒服。”教师耐心地解释着，“放心，一会儿给你一袋能直接冲泡的茶叶带回家。”小铭这才非常不舍地将采摘的茶叶倒进收集袋。

    “老师，刚才我偷尝了一片好嫩好嫩的芽，真是‘茶不可貌相’。有些芽长得可爱，口味却涩不堪言。”下午的分享中，学生小万的一番话引得大家哄堂大笑。“茶叶摘完还要经过炒、烘等过程，多道工序后才能喝出大自然的清香味来。”教师耐心地解释着。“老师，我觉得脸上有点痒。”学生小郑一边抓挠一边说。教师立刻用肥皂兑水给他轻轻涂抹起来，这时一些“熊孩子”开始翻阅《常见病虫图谱》，打趣着说：“这仇家可就难找了，粉虱、蚜虫、叶蝉都可能亲了你一口。”小郑也哈哈大笑：“回去我要好好研究下粘虫板上的这些小东西……”

    学生在“生疑——解答——探索”的过程中，亲身经历了一系列劳动实践，收获了成功的喜悦。

    精心设计劳动方案

    丰富的劳动实践源于学校研学团队的精心设计。

    “经过我们的前期调研，凤凰沟景区以生态农业为主，有观赏植物园、生态茶业、现代果业、蔬菜瓜果展示园等多个科技园区，教学资源丰富，场地也够大。”

    “我们不仅要让学生接近自然，还要让他们动手、留汗，触碰真实的土地，大家觉得应该怎么做呢？”

    “可以采茶、采草莓、挖红薯等，我觉得采茶倒是可操作，就是茶园里虫子多，上次去身上还被叮了几个包呢。”

    “采茶不错，采茶、制茶、沏茶、敬茶，可以挖掘许多教学资源。至于虫子，我们想想办法就好。”

    “虫子多说明环境好嘛，既然去研学，不妨再来次科学调查，看看到底有哪些小昆虫。”

    “有道理，虫子要调查，茶也不能随便摘。采摘后要去称一称、量一量，看看摘得好不好，做到前有指导、中有合作、后有评价。”

    “虫子多可以预防，但是小学生个子矮，估计采不了茶，要不要考虑挖红薯？中学生研学的时间也要错开，采茶、制茶、敬茶这些环节要排个时间表出来。”

    “生态茶园安全、环保，所以只能选用生物防虫和物理除虫的方式，比如生物农药、太阳能杀虫灯、粘虫板等。”

    “材料简单易得，也方便观察昆虫形态、调查昆虫种类，这是一节不错的《学习常见病虫知识》生态课呢。不如让生物老师也加入进来，比在教室里上课有趣多了。”

    “还要给学生准备辅助材料，建议设计一份《研学手册》，就像导学案一样，指导学生上好这节户外劳动实践课。”

    ……

    一会儿工夫，《常见病虫图谱》、粘虫板、竹竿等与研学活动相关的材料都准备好了，茶文化课、采茶实践、“百芽重”调查、“敬一杯茶”实践等相关流程也渐渐清晰起来。

    一系列精心设计让研学活动的意义更加丰实，这些设计的精华被凝聚在一本本《研学课程手册》之中，成为学校研学活动的重要内容载体，指导着学生在大自然中不断汲取养分。

    劳动让研学落地

    从精心设计劳动方案到分享交流劳动感受，学校抓住“劳动”这个主环节，让研学实践不仅是“游”在山水田园之间，也能让学生有目的地去“研”去“学”，成为一场身心双丰收的“真学习”。

    这是加长版的劳动课程。学校因地制宜，整合家庭、学校、社会的资源优势，遵循教育规律精心选择劳动素材，让学生在天地自然间真实劳作，在身体力行中去体验、去发现、去研究。活动以采茶、挖红薯、栽培种子等具体实践为载体，培养学生热爱劳动、尊重劳动的意识。劳动是大自然赐予人类的“生命活动”，在学校的引导下，学生心中劳动的种子不断生根、发芽，渐渐枝繁叶茂，懂得要用双手创造美好生活的道理。

    这是补充版的德育课程。学生离开研学地凤凰沟后，草坪上不曾留下一张纸屑、一片垃圾，这何尝不是将学校“崇德向善”的文化内化于心、外化于行的成果？鞠躬问好、捡拾垃圾、摆放好每辆自行车、擦拭好每片白墙……这是学生日复一日的劳动实践，也是一份知行合一的教育成果。

    这是落地版的研学课程。本着教育性、实践性、安全性和公益性等原则，学校进行了全面而精心的课程设计。从实践项目的选择、劳动目标的确定、流程设计的准备，到实践指导、分组活动、现场展评，再到成果分享展示、实践报告撰写等环节，集中反映了学校课程设计的合理和系统。

    在研学实践中，劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合。一名学生小腿肌肉拉伤仍坚持参加研学，同学非但没有抱怨他走得慢还轮流搀扶；学生主动让晕车的同学坐前排，还贡献了提前准备的晕车贴和山楂片……这些美好的片段时刻都在上演，述说着研学实践的魅力。研学实践丰富的层次性、融合性、生成性，让研学成为学校创新育人培养模式、推进素质教育的重要补充。