一次晚自修，学生小治跑到我这里说：“黄老师，可不可以帮我送一封回信？之前一个学姐给我写过鼓励的便签纸，我写了回信感谢她。”没等我回话，小治又补充说：“送不到也没关系，那么久的事情学姐可能不记得了。”小治手里攥着信，很纠结的样子。

    小治父母的教养方式简单粗暴，孩子与父母常常处于对立状态，我找过小治几次，能感受到他的痛苦、无力。

    这是他第一次主动找我。我没等他继续纠结下去便说：“保证帮你带到，放心吧。”接着，小治告诉我这封信是为了感谢高二（1）班的卜姓学姐，当时因为高二需要借用初三教室上课，这位学姐坐了他的座位。或许学姐从小治课桌上的“蛛丝马迹”观察到了他的“痛苦”，就写了便签纸：我不知道你承受着什么样的“痛苦”，但不管正在经历什么，或许都是成长的过程和财富，扛过去，会看到不一样的自己。

    我无法言说这个留言带给小治怎样的感动，但这样美好的情感我一定要帮忙传递。于是，我请同事帮忙转交这封信。但是，高二（1）班却无“卜姓学姐”。

    究竟是哪里出了问题？是小治记错了，还是那个学姐故意不留真实姓名？我去找小治核实，他拿出了便签纸。小小一页便签纸被小治叠好放在笔袋里，纸的边缘已经被蹭出了毛边。小治小心翼翼地打开便签纸，我看到了那段温暖的文字，落款的确是“卜姓学姐”。

    “老师，要不就算了，不用找了。”小治说。我也开始纠结，去高二（1）班通过笔迹找出那个学生，还是就此作罢？我和同事正在商量，恰巧校长经过，听完整件事，校长激动地说：“这是件好事，对当事人和其他学生来说都很有意义。”

    特别是对小治来说，这件事或许是一个精神支柱——“原来还有希望，原来有人能理解我”。经过这件事，小治以后或许也会愿意做出助人的举动，因为他曾感受过。小治或许还能感受到老师对他的支持，为了这件事我找了小治3次，安抚他纠结的情绪，肯定他写回信的行为，坚定他对美好和善意的信念。看得出来，小治眼中有光，“原来老师没把这件事当作小事，原来老师在意我”。

    回信送不出去，这件事就没有意义了吗？如果其他教师能把这件事分享给自己班的学生，既有助于寻找写信的学生，也可以将这份情感传递给更多学生；高二（1）班学生听到这个故事，或许也会因为身边有这样善良的人而感动；或许能勾起一些学生的某些回忆；或许能坚定一些学生尚在纠结的善意；或许当下没有任何触动，但这件事在以后的某个瞬间会启动孩子心中的善意。

    其实，类似的美好举动每个人都曾遇到，不过是帮同学打水，提醒同学别忘了今天的作业，给学习有困难的同学讲题……只要学生能用心感受并传递善意，他们将收获更多的善意和美好。

    （作者单位系广东省中山市第一中学）