?社会情感教学法

    学生由于新冠疫情被迫与一切事物保持安全的物理距离，这导致一些学生感受到“社交孤立”，即使学校重新开放，他们也很难重新轻易地向同伴和教师敞开心扉，因此非常有必要为学生提供社会情感教育。不同于大多数人将社交能力归功于天生的性格和天赋，实际上人的情感表达和社会行为可以通过后天培养。研究表明，社交和情感能力可以被教授、练习和提升，而社会情感教学法就是通过为学生营造一个充满爱心的学校环境并教授学生核心社交技能，帮助学生正确认识自我与社会的关系，学会管理情绪，能够感受并表达对他人的同情，从而改善和提升社交和情感技能、人际关系，减少疫情带来的焦虑和反社会行为。

    在小学阶段，教师会通过绘本拉近与学生的距离，通过有趣的故事和情境再现等方式与学生共同探索情绪识别与控制的方法。为了帮助低年级学生尽快适应重返学校后的生活，教师要为学生提供各种交流合作的机会，让学生以小组为单位完成某项任务，通过小组合作帮助学生学习建立稳固的伙伴关系，引导学生为了团队的共同利益而对自我进行剖析和改变。此外，教师还要教授学生必要的社交词汇，通过角色扮演等方式教会学生正确表达自己的情绪和要求，帮助学生建立必要的社交能力。

    对更高年级的学生来说，学生已经具备基本的社交能力，但是他们更喜欢待在固定的社交圈里，不愿意轻易表达自己的情绪，对不属于自己社交圈里的人充满敌意。因此，面向高年级学生，教师应当鼓励他们勇敢地袒露心声，采用一些合适的方法释放压力和不良情绪。同时，教师要引导学生创建交流和互助小组，鼓励学生走出自己的社交圈，积极倾听周围人的心声，从而增强同理心和幸福感。

    ?文化响应式教学法

    为了应对因为疫情影响而加剧的种族和阶级矛盾，美国政府积极倡导文化响应式教学法，引导教师向不同种族、信仰的中小学生提供舒适、丰富的教学。文化响应式教学法，即通过多元文化的介绍和学习，引导学生尊重和包容多元文化，帮助不同文化背景的学生识别自己独特的文化优势。文化响应式教学法尽可能规避了文化歧视和误读，因为教师需要先探寻自己的文化背景，了解自己所处的社会文化，并且尽可能客观地了解其他文化和学生的文化，在教学过程中帮助学生不带偏见地了解多元文化。

    在文化响应式教学中，教师应事先对学生的文化背景和性格特点进行了解，以便后期有针对性地进行指导。在教学初期，教师应该鼓励学生利用他们对自我文化的认识参与小组讨论，帮助学生了解不同文化的特点，了解不同文化是如何塑造和影响自己的。而一些在社会上处于弱势和边缘文化背景的学生往往在学校缺乏话语权，教师要鼓励这些学生发言，帮助他们认识自己所属文化的独特魅力。例如，教师可以将文化内容与学生的社区生活、娱乐方式等联系起来，使文化内容更具情境性和相关性，鼓励学生思考和解释为什么需要多元文化，多元文化对学校和社区生活带来了哪些积极影响。同时，为了形成和谐良好的多元文化氛围，教师还可以鼓励学生用自己的文化或者感兴趣的文化布置教室并开展有特色的文化活动。

    （作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）