有专家指出，高阶思维至少具有以下四个特征：不是简单的知识交流授受；必须让学生在大脑中与原有知识发生联结，且梳理出包含、递进、因果等关系类型；这种联结的目标指向问题解决；是一种综合性、复杂性、创新性的思维。

    我们要借助高阶思维这个工具，暗示、诱发、撬动学生的上阶思维。上阶思维是思维的更高级形态，包含审美、德行、信念等要素，这是立德树人所追求的育人效果。

    近年来，我们建立了一个以低阶思维为基础、以高阶思维为中介、以形成高级精神素养为归宿的整合教学模式。

    整合教学模式解读

    整合是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值、有效率的一个整体。以高阶思维为中介的学科育人整合教学模式不同于一般意义的整合教学，这样的架构体现以下几个特点：

    从框架上看，“素养层级”与“素养内涵”是教学的“认知”，“教学路径”“教学策略”“达成目标”是教学的“实践”。具体说，由“素养层级”具化为“素养内涵”，这两个板块整合为教学总要求。要实现这个教学价值，就要整合“教学路径”与“教学策略”，最终达成育人目标。

    从层级上看，整合教学以发展学生的低阶思维为基础，进而发展高阶思维，并以高阶思维为中介，发展学生的上阶思维，以此体现育人的全过程。

    从策略上看，整合教学实施大概念教学策略，在夯实学生知识基础的同时，整合主干和核心课程内容，提升学生的精神素养。

    从达成目标上看，整合教学设定了由低到高三个育人目标，即“成为能生存的人”“成为智慧的人”和“成为高尚的人”，逐步实现达成目标的螺旋式上升的教学境界。

    学科育人与整合教学的关系

    学科育人与整合教学的关系是因果关系，为了更好育人，学科教学需要整合。整合什么呢？我们认为主要是三个方面：

    一是整合不同学科的育人功能。不同学科有不同的育人功能，如语文主要培养学生的人文素养和语言素养，数学主要训练学生的逻辑推理和直观想象能力，美术主要培育学生的审美意识与审美情趣，体育主要促进学生形成健康的心理与体魄。虽然各学科有不同的育人功能，但通过跨学科的教学整合，让本来单一的学科育人变成了多维度、多层次的学科育人，体现了育人功能的融合。

    二是整合知识本身的育人功能。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。知识本身具有强大的育人功能，但是现行的教材中，学科之间有大量的知识重复，同一学科不同学段也有大量的知识重复。基于大概念、大单元、任务群的教学，则可以整合相关知识。整合了相关知识，也就整合了育人功能。

    三是整合学科不同的教学策略。在整合教学中，可以是课程与活动相结合的育人，也可以是在实践中的综合育人，还可以是学科之间的协同育人。在具体的学科教学中，大概念、大单元教学可以整合活动教学、情境教学、主题教学、问题教学等多种教学方式，让学生在真实情境中成为学习的主人，充分体现讨论式、探究式、互动式学习。

    实施大概念教学

    大概念是一种既宏观又更具概括性的认识与观念。它能够整合众多学科知识，能把零散的知识串珠成链。

    如何实施大概念整合教学呢？我们的操作策略是：

    设定教学目标。大概念整合教学首先要设定学段或者一册教材的总体目标，构建起系列的“知识与素养”系统。总目标设定后，要确立单元教学目标。单元教学目标的确立要考虑三个要素：一是体现教材特点，二是充分考虑学情，三是可操作、可检测、可评价。

    选择教学内容。教学内容的选择坚持三条原则：一是考虑学科课标的学段要求。课标要求学段重点训练什么，就相应地选择什么内容。二是依据现行国家教材。国家教材是本，学生的素养与能力都要通过国家教材的实施来建构。三是依据学生学情。依据学情，教材可以重组整合，尤其要考虑不同知识点的整合、不同学科之间的整合。

    选择适合的教法与学法。一是创设问题情境。问题情境可以是学习内容的关键处，可以是学生对课程内容产生盲点处，也可以是学生对已有知识的混淆处等，学生通过主动学习、协作探究学习，体验从问题明晰化到问题解决的全过程，感受学习的意义，增强学习兴趣和热情。

    二是发布真实性学习任务。借助问题情境，教师让学生回顾整理原有知识，根据学情，结合学生身心、年龄、知识与能力水平特点，激发学生指向思维媒介作用，发布导向性主题学习任务。在发布学习任务时，教师要注意循序渐进，可以选择直接呈现任务菜单或通过设置悬念的故事等多种方式进行，任务难度逐渐加大，呈现递进式的特点。

    三是注重体验感知。学生依据学习任务进行充分体验，学习任务驱动能让学生逐渐形成个体认知，教师在过程中适时引导，学生的思维层级不断提升，学习能力也随之增强。

    四是展示结果，得出结论。该教学活动过程主要是进行实践性项目整合，既让学生掌握本节课内容要求达到的学科能力，又为学生提供展示交流平台，激发学生在分享中逐渐形成积极心态。

    五是落实多样评估。教师需要从“如何知道学生是否达到了预期结果”“如何衡量学生的学习效果”去落实评估。评估的对象不仅包括教师，还包括学生自己和同伴。学生积极反思自己的学习，评估自己具体目标的达成度，这有利于提高学生学习的主动性。

    整合式教学以大概念教学为策略，解决了当前不少学校知识不融合、学科不融合、教学方式不融合等困惑，从而实现了从“低阶”到“高阶”再到“上阶”的全过程育人。

    （作者单位系四川省成都市高新区新科学校）