整合应成为深度教学的逻辑

    崔允漷在《中小学管理》上撰文 整合论教学不仅整合知与行的对立关系，而且在内容层面整合学科内的知识，或者通过主题来整合不同学科的知识，甚至可以产生新的学科；还涉及在育人目标的统领下整合知识与经验、生活与学科之关系。

    深度学习本身强调的便是学生学习经历的完整性，是一种统摄知与行，并强调学生生活经验、批判反思和迁移应用的学习；是一种注重学生情感等非认知因素参与其中的学习；是一种关照学科内与学科间知识相整合的学习；更是一种凸显育人目标价值引领的学习。

    不难看出，以学生核心素养的培育为联结点，整合论教学与深度学习之间呈现出逻辑上的匹配性，整合作为一种“无形之手”成为深度教学背后所应坚持的逻辑，不坚持“整合”的逻辑，便不可能有真正的深度学习。

    实践参与是整合性学习的根本机制

    李松林在《课程·教材·教法》上撰文 大概念对于学生的学习与发展具有整合作用。在课程知识学习与核心素养发展之间的交互关系中，大概念发挥着中介连接和双向转换的作用。如果说大概念使学生的整合性学习成为可能，那么实践参与则使学生的整合性学习成为现实。试想，还有哪一种学习模式比实践中学更具有现实的整合性？正是在实践参与中，学生能够很好地整合知识与事物、知识与知识、知识与行动以及事物、知识、自我与世界之间的内在联系。一句话，实践参与乃是整合性学习的根本机制。但是，强调学生的实践参与又并不是一定让学生下田、下地、下工厂，其实质乃是让学生参与问题的分析、探究与解决。这又意味着，以大概念为核心展开整合性教学，需要引导学生在实践参与和问题解决中学习。

    走向综合学习

    嵇成中在中国网上撰文 当下中国基础教育课程转型进入关键期，如何回答从基于课本的学习走向基于标准的学习、从分科的学习走向综合的学习、从文本的学习走向实践的学习、从单一的学习走向混合学习、从注重事实的学习走向观念聚合的学习、从符号记忆的学习走向深度理解的学习等一系列问题，是中国基础教育工作者不可回避、必须担当的历史责任。而如何让课程回归生活，让教育回归自然？如何让现在的孩子能够应对不确定的未来？这是我们需要共同面对的挑战。

    我所了解的理解力课程是单元主题式备课，如何确定主题，主题与课程标准之间的关系如何建立联系，如何实现观念聚合，如何在真实情境中学习，如何开展表现性评价，教师如何协同备课，每一个主题用多长时间，每一个主题实施的时候几个学科之间的关系如何处理，需要一套工具模板来实施，但以往我们都没有研发这些东西，我们以往过于强调问题的重要性，忽略了怎么办，当不知怎么办时，就意味着我们缺乏解决问题的工具，缺乏工具就意味着我们无法有效解决问题。

    （伊哲摘编）