一次语文教研活动上，在听张老师的《称赞》时，我注意到一个有点特别的男孩，他喜欢在课堂上随意插嘴。

    第一次插嘴，我忘记他说什么了，当我找到这个课堂上有点不和谐的声音时，我特意看了看这个小男孩：胖乎乎的，留着一个有个性的发型。但我发现他有点不好意思，用两只小手遮掩着自己的嘴巴，好像是为自己刚刚插嘴而道歉。

    “不是这样看的”“我还想读”“还有，还有……”后来的课堂上，这个声音经常会突然响起，不是那么响亮，却透露着表达的欲望。

    课堂接近尾声时，张老师把课文变成了一首朗朗上口的儿歌，来达到巩固生字词的目的。张老师带着小朋友读了一遍，又让小朋友齐读了一遍，儿歌很有节奏感，学生读起来很好听。但是读了一遍，张老师接着就进入了“写字指导”环节。“老师，我想再读一遍儿歌”“老师，我还想把儿歌抄下来”，当这首儿歌从屏幕上将要消失时，这个声音又响了起来，这次比任何一次都响亮，还夹杂着满满的兴奋。张老师肯定听到了他的声音，但是没有理睬他——已经在黑板上指导写“板”字了。我回头看看小男孩，他的眼神黯淡下来。

    看着这个小男孩，我不禁游离了课堂。的确，许多老师都会经常听到这些似乎并不和谐的声音，觉得这些孩子不守纪律，并多多少少影响着教学秩序，因此打心眼里并不怎么喜欢。

    事实上，从这个小男孩的声音里，我听出了表达的欲望——他想说出自己的想法；也听出了主动学习的精神——他想抄下儿歌；还听出了独立思考的能力——他总有自己的想法……我们的课堂倡导以学生为主，倡导尊重每个孩子的差异，倡导敢于表达自己的想法，但许多时候还是抛不开事先预设的教案。

    课堂上，我们总是在忽略那些有个性的声音。而那些总被忽略的声音，又似乎引起我们更多的思考。

    教学环节应该为谁服务？课后，我与执教的张老师交流，是否看到班上的那个男孩由于没有理他有些不开心。张老师表示，由于后边的教学环节很多所以没有及时回应。我听后有些惊讶，我们的课堂上，学生隶属于教学环节吗？还是教学环节应该为学生服务？如此好听的儿歌，孩子读了一遍还想读，并且喜欢到想把儿歌抄下来，多么可贵的学习精神。我们应该倡导精简的教学设计，把充裕的时间留出来给学生。

    课堂教学中如何实施因材施教？诚然，一个班级40多名学生，教师要关注到每一个学生，确实是需要教育智慧的。就像这个爱插嘴的小男孩，我们如何关注他却不影响整堂课的教学秩序，如何真正做到因材施教呢？我想，应该鼓励他表达自己的想法，告诉每个孩子学习就是要独立思考；应该听听他的建议，让全班再美美地读读儿歌，告诉孩子语文学习就应该美美地读；当然也可以委婉地让孩子现在先别抄儿歌，下课了再抄……如果教师选择忽略课堂上的一些声音，那么又如何真正做到因材施教呢？

    （作者单位系浙江省瑞安市安阳实验小学）