以课为媒，让课说话——课例研修对教师的专业发展具有重要作用，充分认识课例研修的地位和作用，对教师队伍建设具有深远意义。北京市房山区经过十多年的探索，形成了以重视知识结构、理论解构、经验重构为特色的三种课例研修方式，帮助教师更好地把握课标、教材、学情、学法，为教师专业素养提升提供了支撑。

    问题驱动式。这样的课例研修强调核心团队的问题驱动。它的实施路径是“确定主题—预设策略—教学实践—反思总结”四个阶段。授课教师与研修团队共同聚焦教育教学中的问题确定研修主题；在核心团队成员指导下，授课教师形成解决问题的策略，并围绕策略选择适合的教学内容，形成研修主题的实施计划；研修团队借助课堂教学评价量表、观察量表进行课堂观察与评价；授课教师依据课堂教学效果、目标达成、策略应用等进行反思，研修团队成员按照各自观察点所获得的数据进行分析和反馈，为教师后续的教育教学提供指导与借鉴。以问题驱动的研修，既让研修有的放矢，又推动教师专业实践，能高效解决教师遇到的问题。

    行动跟进式。此方式强调教研员的跟进指导。它的实施路径是“确定单元—撰写设计—教学实践—教后说课”四个阶段。教研员首先分析教师在教育教学中的主要问题，从而指导授课教师确定研修单元；继而确定解决问题的策略，围绕策略协助教师选择合适的教学内容，形成单元实施计划；单元实施计划完成后教师进行课堂教学实践；教学实践后授课教师进行说课，归纳总结不足与优势，并进行教学改进。这样的研修让帮扶随时随地，体现了指导的密切性和及时性。

    同伴互助式。此方式强调校内同伴的互助。它的实施路径是“三备—三讲—三反馈—三反思”四个阶段。授课教师与学校备课组、教研组共同研究和发现教育教学中的问题，确定研修内容和解决问题的策略，然后分三个层级来实现——一是由授课教师个人备课，再到备课组内说课，备课组对授课教师的说课进行反馈，授课教师根据备课组反馈进行修改反思；二是备课组协助授课教师备课，授课教师再到教研组内说课，教研组对授课教师的说课情况进行反馈，授课教师根据教研组内反馈情况进行修改反思；三是教研组协助授课教师备课，授课教师再到教研组内上课，最后在教研组内评课，授课教师根据教研组反馈情况进行修改反思，再进一步优化教学设计方案。这样的研修实现了校内研修的小切口和常态化。

    （作者单位系北京市房山区教师进修学校）