20多年前，魏光明开始在一所农村学校担任副校长，一边要做好数学教学工作，一边要做好教育教学管理工作。

    “做校长，数学不能教得差，要不说不过去。”为了不让管理工作影响教学质量，魏光明开始摸索“如何在有限时间内把课本内容教完，还要保证教学效果”，由此他开始了小学数学核心知识教学研究。

    其时，第八次课程改革如火如荼在中国大地遍地开花，善于学习的魏光明意识到，课堂教学不能再回到传统课堂的老路，“世界在变，我们也要跟着变”。

    2007年，为了系统研究小学数学核心知识教学，魏光明申报了江苏省中小学教学研究课题，正式走上了课题研究之路。从此，他带团队、做实验，这一路历经艰辛，也收获无数。他们关于小学数学核心知识教学的课题被列为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点资助课题，江苏省2018年基础教育前瞻性教学改革试验项目，全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题，获评江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目优秀项目、第五届江苏省教育科学优秀成果奖特等奖……

    光环背后，让魏光明备感欣慰的是，无数学生在这一成果中受益，他一直颇为骄傲的就是学生“作业少、兴趣浓、成绩也不错”。而团队成员也一步步在研究中获得专业成长，不少人被评为特级教师、市级骨干教师。

    从最初的1所学校、6位核心成员的探索，到南京和扬州两地10多所不同类型学校的11位核心成员、30多位教师带领50多个班级的课堂实践，再辐射苏北和西部地区更多的学校。通过教学展示、送教送培、参与“国培计划”，魏光明数学特级教师工作室成员先后赴20多个省市展示项目成果，吸引更多的人加入其中。

    “在参与研究中，我也模仿着从日常教育教学活动中发现问题并开展一些课题，最终取得了一些成绩。”已经是南京市小学数学教研员的刘正松这样说。

    朱婧玮是入职金陵中学实验小学三年的90后教师，刚进学校不久就跟随魏光明从事小学数学起点型核心知识教学研究。“在他的课堂上，学生知道答案是怎么得来的，为什么会得出这样的结论，这个知识还能通往哪里，与其他知识有怎样的关联。” 朱婧玮感叹，魏光明的课堂教学仿佛有一条隐形的线将许多知识串联了起来，“在魏老师的指导与示范下，现在我的课堂教学更加从容了”。

    扬州市梅岭小学数学教师朱小平2018年被评为江苏省特级教师，他坦言在跟随魏光明从事小学数学起点型核心知识研究后，眼界为之一开。“之前我对小学数学知识的认识也就仅仅停留在数学课本中，现在我对数学知识教学的认识则相对更为成熟和理性”。

    教师在变，学生也在向上成长。

    “每天上课之前我都能够思考一下，这一单元的核心知识是什么？这一节课的核心知识是什么？”一直参与项目滚动研究的扬州市江都区实验小学数学教师王俊亮说，“长期的追问帮助我养成一个习惯，每一节课都抓住核心知识的内核进行教学，促进学生去深度思考。”

    “学生现在更喜欢问为什么。有时候我给五年级学生只出一道题，比如给出一个长方形，让他们自己想办法把长方形分成两半，结果学生想出的解决办法有十几种。”姜华说，她感觉自己的学生慢慢形成了“一题通多题”的能力。

    这当然是魏光明喜闻乐见的。当整个社会都在为学生负担重而焦虑时，魏光明庆幸能在自己的一亩三分地里找到一条“减负增效”“少教多学”的现实路径。无怪乎义务教育数学课程标准修订组组长、北师大教授曹一鸣等在接触这一成果后，认为“突破较大，具有推广价值”。

    今年7月，被誉为国际数学教育界“奥林匹克”的第14届国际数学教育大会在上海召开，魏光明受邀作了题为《以项目研究推动名师工作室建设》的主题发言，详细介绍了这项成果。这是时隔5年后，小学数学核心知识教学研究成果第二次走上国际数学教育的大舞台。

    站在舞台中央，魏光明思绪纷飞。

    “我们不能坐等教育改革成果的出现再行动，我们自己应该主动出击。”魏光明说，下一个十年，他们仍将朝着“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，不断抵达、不断出发。