暑期，杭州谷里。有幸观特级教师张祖庆十余年前执教的“新体验作文课”——《巨角猥》，仍觉精华无数，深感好课可以穿越时空。

    上课伊始，张祖庆老师便告知学生要进行一场关于记忆力、思考力、判断力的测试。在讲述了一个编撰的动物——“巨角猥”后，张祖庆老师要求学生填空。不料，认真填写的学生一一被打上了“0”分，一字未写的学生反而得了“100”分。

    学生的各种情绪如煮沸的开水，对老师、对文本的质疑和思辨滔滔而来。水到渠成之时，张祖庆老师引导学生写下各自的感受与思考。

    观之再三，也思之再三。我梳理了如下几点。

    思考一：为何设计这样一节课？

    这节课的背后，承载的是张祖庆老师厚重的思考和希冀——少年，应渐有“自由之思想，独立之人格”“文字，应是思想的载体”。

    如今纷繁杂乱的网络背景下，鱼目混珠的信息，汹涌而来的网暴，常裹挟着孩子，甚至成人都毫无思考地盲从而来又呼啸而去。或人云亦云，不明所以地摇旗呐喊；或自负傲慢，不负责任地口诛笔伐。

    在以前过于应试的教育背景下，孩子非常习惯记忆、背诵的考试方式。文章的理解、人物的概括都有“标准答案”可循，鲜有“独立思考”，更遑论“批判性思考”。而在唯上唯书的惯性思维下，孩子更习惯了听命、顺从。

    十年前的作文教学中，教师更多会把着力点放在文章的长短、辞藻的堆砌，甚至内容的编撰上。但优秀的文章只关乎长短吗？优秀的文章就是辞藻的堆砌吗？不是，文字是思想的承载。没有真正的感受和思想，一切都是无病呻吟。

    但现实恰恰如此。许多孩子忙着编撰“假大空”的习作，抒发虚假的情感。这，是许多孩子十年前以及当下的习作状态。

    当我们洞悉这样的教育思想时，就不得不对这位设计者心生佩服。

    思考二：如何到达彼岸？

    当灵魂已经矗立，我们将用什么把这个灵魂托起？在张祖庆老师的课堂上，这个支架叫冲突。戏剧中，作者借“冲突”将小说中的情节、人物推进得跌宕起伏。课堂上，张祖庆老师则借“冲突”将学生的思维搅得波澜四起。

    第一次冲突：“真假祖庆”——指向对文本的思辨。

    课前谈话中，张祖庆老师设计了有关自己的真真假假5句话，让孩子辨析是真是假。在这样的冲突下，孩子的思考力开始打开，表达欲被激起。张祖庆老师更是无痕地引导孩子从文字矛盾、生活经验等甄别，旨在帮助孩子建立有逻辑的思辨。

    第二次冲突：“真假巨角猥”——指向对文本、老师、伙伴的思辨。

    课堂开始，张祖庆老师抛出了课堂上的核心冲突——“真假巨角猥”。这个过程中，在他的引导下，孩子激起了对老师的质疑：“我们一切按你说的填，为何0分”“难道一字不写的才是最优秀的”“老师可以欺骗学生吗”？

    有些孩子展开了一个更长更全方位的思考：生气，然后再读文字，发现了其中的种种矛盾以及曾被无视的题目关键词，再思考老师的用意，最终省察到老师的良苦用心。于是，持不同观点的孩子展开了彼此间的表达、倾听、比较，对伙伴的思辨由此展开。

    这里，我们不可忽视的是两个细节。一个是在孩子被老师0分击得“昏头昏脑”之时，张祖庆老师引导孩子将情绪唤醒、命名、表达。

    “你们最想问什么吗（三秒钟，暂无人举手）？也许你郁闷，也许你难受，也许你愤慨，请你大声地说出来？”

    当孩子的思辨之火不够猛烈之时，张祖庆老师或“扇风”或示弱：“你的话语一下子赢得了许多粉丝，有没有我的粉丝”“同情票我不要，我要听到真正理解我的声音”“难道反对我的声音只有一个”？我们知道，只有在充分的辩论下，孩子才能经历思维的洗礼，才能在不断表达、倾听、比较中跳出非黑即白的二元对立，才会渐渐形成独立思考。

    另一个是，之所以有这样淋漓、真实的辩论，源于教师背后的尊重与接纳。课堂上，无论偏激还是全面，无论感性还是理性，无论成熟还是幼稚……张祖庆老师都在认真倾听、赞赏。所有的有声与非有声语言都在告诉孩子——真诚思考，弥足珍贵。

    而这些，是一篇真正的思辨文章产生的最为重要的基石。

    随后，孩子开始了他们的写作，将刚才所发生的关键事件以及对此事的心情、观点写下。

    回看这堂课，也有一些建议。学生的思辨是否可以更有力、更聚焦、更理性？撕开学生思辨的欲望——这是张祖庆老师设计这节课的终极目的。我们是否可以把网络上一边倒的话题呈现在课堂，再呈现底下被人漠视的真相和鲜有人听到的声音。在层层推进的辩论中，除了简单的支持和反对，我们还鼓励学生存在第三种地带，那就是迟疑、再追问、再探索。

    既然思辨是本节课的重中之重，那么写作的重点应该放在观点的表达上。但是从一系列呈现的写作支架上，张祖庆老师更多把写作重点放在了“心情体验”上。

    我们还看到，课堂上有一群非常了不起的孩子。他们从一开始的生气，到渐渐冷静，再到最后理解了老师的良苦用心，他们的思维是非常全面理性的。但课的最后，张祖庆老师却更热烈地赞赏了一直持反对意见的学生。在这里，也许矫枉可以不必过正，值得我们再深思探讨。

    （作者单位分别系浙江省杭州市云谷学校，浙江省宁波市北仑区岷山学校）