来到云南怒江州贡山县支教的经历一直令我印象深刻。在贡山一中除了指导教研外，我还担任一个班的教学工作。基于学生特点，我以语文教学为突破口，着力激活学生的学习意识，培养他们的学习习惯。渐渐地，学生在发现问题、质疑问题、解决问题中形成了一定的能力。

    用机制策略让学生学会提问。课堂上，由于学生长期采用接受式的学习方法，缺少提问的意识。于是，我鼓励学生说出自己的想法，大胆提出问题。当然，实施的过程起初也很艰难，大部分学生提不出问题，有些胆怯。

    为了化解这个问题，我尝试运用小组合作机制。第一步，借助集体任务机制，合作提问。我把学生分成了若干小组，让他们自己选出小组长，每个小组还制定了组规。看着学生渐入佳境，我给小组提出了硬性要求——每个人至少要提出一个问题。有了任务驱动和集体监督的机制，慢慢地，学生开口了。第二步，借助小组呈现机制，展示提问。集体提问后，再让小组把问题写到黑板上。将问题展示出来，既是一个敢于直面自己的过程，也是展示小组成果的方式。第三步，借助关联机制激励提问。每组只要每人都提问，加5分，如果小组成员有一人不提问，扣掉5分。这样的机制提升了学生提问的积极性。第四步，借助小组竞争机制主动提问。我们把每组提问的个数折算成加分，最后计算总分，评选出“优秀小组”，并鼓励互相挑战，形成你追我赶的提问态势，从而增强提问的主动性。

    用标准助力学生思考。虽然学生能够不断提出问题，但我也开始提高他们提问题的质量，逐步培养他们“理答”问题的习惯。

    如何能够让学生提出与课堂有关的问题，如何能够把问题提得有价值？经过长时间的思考，在北京市海淀进修学校副校长赵杰志的指导下，我确定了“用标准助力学生思考”的策略。我和学生一起制定了《问题等级鉴定标准》。A级：与本堂课重难点非常贴切，能问出值得思考和探究的问题；B级：与本堂课重难点贴切，能问出便于理解和分析的问题；C级：与本堂课重难点相关，能问出便于疏通文义的问题。之后的课堂上，学生运用《问题等级鉴定标准》，有意识地评估自己的问题，提问质量明显提高。

    提出问题，还需要高质量地回答问题。于是，我又和学生一起制定了《答题等级鉴定标准》。A级：回答问题时能结合文章内容，分析有条理性和一定深度；B级：回答问题时能联系文章上下文，分析有依据和顺序；C级：回答问题时能结合文章原文答题，词语或句子选用准确，与提问相关。有了《答题等级鉴定标准》，学生懂得根据自己回答问题的实际情况，慢慢去关注文本的内在联系，关注怎样更清晰、准确、连贯地阐述自己的观点，思维开始有阶梯化递增的成长。

    让学生从思维障碍中跳出来学会深度思考。学生提不出有一定思维含量的问题，与学生解读文本不细致、思考不深入有直接关系。虽然培养深度思维习惯非一日之功，但我尝试用从口头表达迁移到书面表达的方式，不断培养学生深度思考的习惯。这其中，教师不仅要设计、分析、调控，更要发挥积极的引领作用，让学生从思维障碍中跳出来，借助科学的解析方法，让自己的思维连通起来。

    教师示范培养学生总结答题规律。引导深度思考后，尝试总结答题规律仍然不会，怎么办？此时我发现，学生的思维出现短板。那么，教师示范的作用就显得尤为重要。于是，我利用高阶能力训练的方式进行了一个由提问到阅读的迁移训练。

    首先给出题型，并引导了以下步骤：读懂文章，感知内容主题；认真审题，抓住关键信息；联系前后，明晰答题区域；规范答题，注重全面连贯。当我进行了一个个步骤示范，学生照葫芦画瓢做了一次，同时把答案复述一遍，再书写一遍，最后布置作业进行迁移训练。从提问题到答题规范的整个过程也就一贯到底了。

    通过不断探索，学生实现了从被动提问到主动提问，从被动思考到主动思考，从片段化研习到整体性研习，在一问一答、边问边答、精问精答中，不断实现语文学习的飞跃。

    （作者单位系重庆市兼善中学蔡家校区）