入职4年，《有效教学》中的一个案例一直深深印在我的脑海：两个大学生毕业后到同一所学校工作，3年后，一个没什么进步，一个硕果累累。书中的点评耐人寻味：“前者表面上工作了3年，其实只工作了一天，而后者的的确确工作了3年。”

    至今无法忘记给学生上的第一节物理课，我一下子讲了3节课的内容，整堂课跟学生讲得最多的一句话就是“这个内容很简单，没什么要讲，看看书就可以”。后来讲到“追及相遇问题”，我依旧以自己的标准判断难易。一节课下来，学生眼神迷茫。看着他们的反应，我认为是没做PPT的原因，所以用周末时间做了动画，并重新讲解了相关内容。学生依旧没听懂，不少学生还发出了嫌弃的声音。课后，学生烦躁的表情反复在我的脑海出现——再这样下去，被学生“轰”下讲台是迟早的事。

    这段经历并不愉快，却给了我一个一辈子都忘不了的教训——教学是需要钻研的。

    美国教育心理学家伍尔福克认为：“教学不仅仅是工作，还是一种生活方式。”倘若周而复始上着不变的课，过着不变的生活，听着都很枯燥。然而开始“钻研”后，即使是熟视无睹的事物也会重新焕发不一样的光彩。

    如今回顾4年从教经历，我看到自己在教学上的三个转变。

    一是对理论知识的看法发生了变化。

    从师范生到教师，从专业课学习到招聘考试，教育学方面的基本理论我早已烂熟于心，但以前更多是为了考试而学习，无法联系教育教学实际，体会不到理论知识的重要。例如“重视学情”，刚入职时的我明显犯了理论脱离实践的错误，对学生无法独立学习的内容总想让学生自学掌握。如今细看这些教育理论，不是理论没有用，而是自己不会用。理论是实践的先导，是认知的工具，能帮助我检视、反思和解释职业生涯中面临的种种困难。

    二是对课程标准的重视程度发生了变化。

    每个期末学校都要求入职3年以内的教师上交备课本，我的备课本写得杂乱，且教学目标常常是空的，第一个学期的教案是我“奋战”十几天从教案书上抄来的。结果一交上去，领导直接指明我的教学目标是无用的。当时我很不理解，书上不都是这样写的吗？到底哪里出了问题？

    后来参加新教师培训，同组教师一起向导师展示了满满几页纸的问题，导师反问我们：“你们在提这些问题前有没有仔细看过考试大纲？”全场顿时鸦雀无声。

    以前备课总喜欢问自己“要讲什么”“要讲到多难”“选什么题目”，想很久也拿不准答案，其实课程标准已经写得明明白白。现在的我备课很自然地先通过课程标准确定教学目标，再细想怎样讲。

    三是备课的关注点发生了变化。

    备课的落脚点从“讲什么”到“怎么讲”。以前觉得学生失分是因为我没讲过，因此讲课力求面面俱到，备课喜欢参考厚厚的课外练习册，听课也只关注别人讲了什么。有前辈曾告诫我少看习题书多看教师用书，但我认为学生考试考的就是做题，练习册的题目覆盖全面，为何不用？今年再看以前的课件，发现自己当时完全被题目牵着鼻子走，不仅重点、难点不突出，有时还因为偏门题目而让教学走偏。现在的我无论备课还是听课，更关注条件性知识，即如何传授本体性知识的知识，而这些内容很大一部分藏在教师用书中。

    上述观点对大多数教师来说已是不言而喻的道理，然而对于初来乍到的我而言，这些转变却是在一次一次不解与失败后运用“思考”的钥匙才获得的。何为“钻研”？我喜欢《有效教学》给出的答案——常人的一般性思考活动都可以看作是研究活动。这4年的转变让我明白，唯有不断反思才能让自己更好地站稳讲台；唯有像研究者一般思考教学，才能让教师的劳动更加乐趣无穷。

    （作者单位系广东省中山市第二中学）