她说，面对叛逆的学生不要太关注，把精力放在抓主流上，主流的影响力是强大的，大环境好了，个别学生就出不了圈儿。

    她说，教会学生做规划，不仅是为了取得好成绩，做规划的隐性价值在于教会学生管理时间、管理自己，学会有计划做事。

    她说，家长的合理要求很容易被孩子拒绝，我就把这当成任务布置给家长，这叫给家长递工具——递家庭教育与管理的工具。

    她，就是刘岱君，海南省海南中学初中数学教师兼班主任。在她的带领下，学生积极上进、天真活泼、团结友爱，自主管理能力也很强，班里的每件事情都有人负责、井井有条。

    刘岱君是如何带班的？

    建设包容互助的班集体

    用心建立一个班风正、学风浓的班集体，是刘岱君带班的第一步。班级是学生在校的主要生活与学习场所，班级是否具有向心力，就看班主任如何将班级打造成学生的精神归属地。

    让学生心里有爱。开学第一课，刘岱君不讲大道理，带领学生学唱《相亲相爱一家人》，在一遍遍学唱的过程中，师生用心体会歌词、手语的意义。唱着唱着，歌中的情感慢慢浸润学生的心灵，心与心渐渐靠近。

    让学生学会包容与适应。悦纳他人是刘岱君经常讲的一句话。军训初期，学生庄晓不与任何人交往，特立独行，教官督促或表扬他都不开心。刘岱君心里急吗？急。但她对庄晓既不冷落也不过度关注，既不大惊小怪也不另眼相看，该督促的时候督促，该表扬的时候表扬，这样的处理方式让庄晓慢慢适应了军训生活，有了自觉性、归属感。刘岱君的态度改变的不仅是庄晓，全班学生从中也学会了如何与同学交往。就这样，刘岱君总能把个性十足的学生团结起来，友好相处，共同进步。

    给每个学生服务集体的机会。刘岱君在班上设了许多服务岗位，不要小看这些岗位，这是学生参与班级事务、实现自主管理、自我教育的平台。学生轮流做值日、轮流值周、轮流进行班级管理，他们有时候是管理者，有时候是被管理者，这种双重身份让学生之间有了共情，班级成了学生个性成长和社会化发展的沃土。

    培养学生自主管理能力

    提到自主管理，刘岱君特别有感触：“班级管理是一项长期而艰巨的工作，学生自主管理，不仅可以把班主任从琐碎的事务中解放出来，而且有利于培养学生的责任心和勇于担当的品质。”

    用任务驱动目标管理。每接手一个新班级，刘岱君都要做四件事：写下初中阶段的长期目标；写下近期学习计划；每天晚自习前3分钟轮流演讲；每周写一篇周记。

    刘岱君对每件事情都有具体要求。如每天晚上的演讲，主题要鲜明，声音要洪亮；周记内容要包括学习小结、反思、疑问、想对老师说的话。明确的任务可以避免走过场，有利于学生及时反馈、检测自己完成计划的情况。

    重视方法指导。刘岱君要求学生做时间管理规划，提高做事效率。她指导学生列出自己的优势与短板，再根据课时、活动安排列出可以自主管理的时间，确定自己哪些时间段精力充沛，哪些时间段精力弱一些，精力充沛的时间段用来补短板，其他时间用来促长处。

    年级组织拔河比赛，刘岱君问学生想不想取得好的比赛成绩，学生都说想。那么怎样才能取得好成绩？刘岱君让学生上网查资料、收集拔河取胜的技巧与方法，又带领学生到操场上练习、验证。

    刘岱君的做事风格传递给学生一个理念：做任何事情要讲究方法。天长日久，她的学生得到了“真传”：遇到事情不是仅凭热情，而是善于定规划、找方法。

    发挥学习小组的管理功能。刘岱君把学生分成若干小组，小组成员既是学习共同体，也是管理共同体。小组长带动组员一起背书、共同值周、相互讨论问题，一起管理宿舍，一起写作业、打扫卫生。小组与小组之间开展学习、卫生、纪律比赛。不比个人突出，就比整体进步。因此，小组互助共同成长功能得以彰显。

    面对叛逆的学生，刘岱君说，不要太关注他，把精力放在抓主流上，放在抓大方向上，小问题不要太计较。环境的影响是很强大的，集体基础打牢了，就形成了环境育人的气场。不计较不是不关注，而是找准时机、想好对策、伺机而动，一点一点把叛逆学生导入主流中。

    学生符宽利上英语课时做物理作业，上数学课时桌子上摆放英语书，晚自习时又坐到教室图书角看漫画。对此，刘岱君一方面和小组长统一认识，让小组长告诉组员像这样特立独行会降低学习效率，让大家不要效仿他，也不要在意他的行为，课间该和他一起玩还一起玩。

    另一方面，刘岱君动了心思。她和符宽利所在的小组成员约定实行两种评价，明的是包括符宽利的评价，暗的是不包括符宽利的评价，班级按照后一种评价给小组成员奖惩。符宽利见没有人在意自己的与众不同，即使因为自己的原因小组没有得到奖励，也没有人抱怨他，每位同学都积极主动学习，他在不知不觉中自动向大家看齐。就这样，刘岱君巧妙地把符宽利领上了主流。

    学出兴趣学出成绩

    班主任的重要工作之一是让学生保持持续的学习兴趣，尝到学习的甜头。如果学生努力后不能取得好成绩，自信心会深受打击，也会产生焦虑情绪，学习兴趣很难保持。刘岱君抓学习有她独特的办法。

    定目标、做规划。新生入学第一件事就是摸底考试。刘岱君以此为依据引导学生制定阶段目标、长远目标，并制定出为达到目标而努力的行动规划。

    李想，一名个性十足的男生。起初，李想只定目标不做规划，认为做规划没有用。刘岱君耐心启发他，指导他如何分析自己的优势与不足，如何合理安排课余时间，如何把想法形成规划，如何监督自己落实规划。

    一个阶段后，李想在规划的引导下学习取得了明显进步。在第二阶段做规划时，李想非常自觉地做了详细规划。刘岱君当着全班学生的面故意大惊小怪地说：“哎呀！李想怎么做出这么细致的规划来？”李想不好意思地说：“刘老师，您这办法真管用。”

    “教会学生做规划，不仅是为了取得好成绩，做规划的隐性价值在于教会学生管理时间、管理自己，学会有计划做事。”刘岱君说，“大家在共同学习中奔向一个目标，有利于班级凝聚力的形成。”

    抓常规、善激励。学生在许多科目的学习上重理解而轻记忆。刘岱君让科代表把每节课要记住的内容做记号，在上课前带领大家齐声读要记忆的内容。以学习小组为单位，每天晚自习时互相检查背诵知识点。

    刘岱君对学生在课堂上听讲、完成作业、考试这些常规学习都有要求与评价。她制作了许多小卡片：善治卡、阳光卡、善学卡、善写卡、善优卡，用于奖励各方面有进步的学生。卡片由班主任、科任老师和班干部按照评价进行颁发。每个阶段学生可以用卡片进行积分，这是对学生进行过程性评价的重要依据。

    抓全面、促成绩。刘岱君抓学生学习是抓所有学科。她心思细腻而敏感，特别善于发现问题，并积极解决问题。有一次，刘岱君给物理老师打电话，说学生晓霞在周记里写了自己学习物理的困难，直言讨厌物理，怎么学也学不好。学生的这些想法物理老师一无所知，看了晓霞的周记后，物理老师给晓霞写了一封信，给了她学好物理的建议，帮助她重拾学习物理的信心。晓霞的物理学科有了明显进步，中考时取得了A等的好成绩。

    每次考试，刘岱君总要全面分析学生试卷，与科任老师一起讨论哪些学生的成绩还不稳定、哪些学生的成绩还有提升空间，并逐一制定个性化的学法指导方案。

    此外，刘岱君还会分批次找学生谈话，指出他们在学习上取得的成绩、存在的问题并提出建设性意见，给学生继续努力学习的信心、决心与方向。

    由于刘岱君抓全面，学生很重视各学科学习，成绩虽有差别，但没有明显的偏科现象。好成绩让学生学习的兴趣更加浓厚，并且形成一种良性循环。

    借契机、促学习。刘岱君抓学生学习并不是一味喊口号，她善于创造教育契机引导学生。她经常在讲学习之前，给学生播放热点的、哲理的、历史的短片，与学生一起讨论。

    刘岱君觉得，适当给学生喝一些“心灵鸡汤”，学生的心就不会匮乏。再找到一个合适的点，把讨论引导到学习上来，一场师生兴致勃勃的讨论，就成了促进学生学习的加油站。

    谈学习不只是谈眼前的成绩，而是放眼学生整个人生的成长与发展；抓学习不只是谈分数，而是从各个方面生发学生学习的内动力，这就是刘岱君。

    给家长递教育工具

    当过初中班主任的老师都有这样的感觉，初中最难管理、最难教育的阶段是初中二年级。此时，进入青春期的孩子开始叛逆，刘岱君的学生也不例外。有一阵子，刘岱君收到许多家长的告急信息。

    刘岱君以母亲节为契机，组织了一次以感恩父母为主题的班级文艺晚会。她引导学生策划，以小组或宿舍为单位出节目，并且为父母准备一份手工礼物，给每一位母亲准备一枝康乃馨。她要求父母给孩子写一封信，把自己的真实感受告诉孩子。晚会上，当学生自编自演的、表现父母的无奈与自己成长之痛的情景剧演出结束后，刘岱君即兴讲了一段话，她讲了母亲去世后自己的感受，讲了自己当妈妈后的感受，让学生算一算，在他们逐渐长大的过程中，与父母在一起的时间还有多少。最后她说：“孩子与父母之间，还有什么问题是爱不能解决的？”