周卫东，钟情于课堂，深耕于教学，孜孜以求，不断走向教学改革的新境界。每天，他迎着晨曦，来到校园，巡视一遍，然后坐在办公桌前，阅读、沉思、写作、谋划，沉浸在教学改革的憧憬中。当上课铃声响起，他自信地走进课堂，或自己上课，或听教师的课。课堂是他心心念念的地方，成了他与学生共同成长的天地，似是一方没有天花板的舞台，智慧在时时处处间闪光。

    周卫东有个执念——建设高质量课堂。高质量是学校的生命线，是教学改革的主旋律。确实，没有课堂的高质量便没有教育的高质量。一堂堂高质量的课，才能编织起教育高质量的图景。但是，高质量的课堂究竟怎样才能建构起来？周卫东提出一个鲜明的主张：为品格而教。在他的理念系统中，高质量课堂应当是品格课堂，品格既是高质量的题中应有之义，又是提高质量的重要原因和保障。同时，品格课堂揭示了高质量课堂的内核与品位，不仅指向质量，而且指向格调。

    品格课堂的内涵指向三个方面：学科的课程品格、教师的教学品格、学生的学习品格，说到底是人的品格建构了课堂的品格。同时，品格课堂培育、发展了人的品格。周卫东以自己独到的理念与行动，积极回应了高质量发展这一时代主题。品格课堂不仅是一种理念，而且还应该是一种实实在在的样态。周卫东将理念转化落实在教学样态中，又将教学样态结构化。他从不同维度进行整体架构：一是内容维度，二是过程维度，三是情感维度。这三个维度的架构逻辑是合理的、清晰的，是相互交织在一起的。品格课堂不能没有内容，作为载体的内容是品格课堂落脚的地方；过程是内容实施、转化的不可或缺的环节，否则品格课堂将止于静态，而不能够关注生成；此外，这两个维度绝不能离开情感，情感让课堂有温度，让认知有动力。可贵之处还在于，周卫东分别以“高观点”“低结构”“中温度”来概括和描述，让品格课堂更有学术品位，在“高”“低”“中”三者之间相互照应，彰显了互动中的张力。

    品格课堂之“品格”必须是课程改革理念的折射与落实。周卫东对课改的前瞻性理念内化于心，并体现在教学的全过程。“高观点”方面，他突出了大概念引领、思想性滋养，结构化关联；“低结构”方面，他突出了大问题设计、真学习的发生、思维力的发展；“中温度”方面，他突出了情感的伴随与激发，也加深了审美体验。这些要点都是课改理念的凝练与闪耀。

    品格课堂最终要落实在学生的学习上。变革了学习的方式，学生就可以在“高观点、低结构、中温度”的课堂上寻找、探究、体验，这是一个学科育人的过程。品格课堂是育人的课堂，学生永远在学习中，永远在思维中，创新精神犹如绚丽的花朵在课堂里悄然绽放。

    在“为品格而教”的教学主张下，周卫东开展了品格课堂的探索，而“高观点、低结构、中温度”则是他近年来教学改革的新进展、新成果，是他对自己教学主张的新标注。

    （作者系国家督学、教育部基础教育课程改革专家委员会委员）