从学生学会提问开始深度学习

    华东师范大学教授钟启泉在《全球教育展望》上撰文，基于核心素养的深度学习把培育儿童的问题发现力与问题解决力置于重要地位。“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。

    学生一旦学会了提问，将会产生多大的智慧能量，而支撑提问活动的教师又拥有多高的教学组织技巧。“学会提问”是学生进行思考、展开深度学习的基本功，是导向新发现的转折点，是提高学生“自己即学习主人”意识的重要环节。“学会提问”的教学意味着“教师中心教学”的终结与“学习者中心教学”的胎动。学校应当教会学生提问的方法。因为倘若教师只管提问、学生只管回答，那么学生不会懂得真正有价值的问题，而仅仅是学会了回答有现成答案的问题而已。有专家指出，“优异的教学方法是从学生懂得提问的方法、学生自身能够回答自己真正想知道的问题开始的”。学生自己学会提出问题，事实上就是在动员自己的智慧，展开多样思维能力的练习，同时也在不知不觉之间涵养了自身的人格品性。

    “读思达”是学习能力的最大公约数

    福建师范大学教授余文森在《课程·教材·教法》上撰文，阅读力、思考力、表达力是最基础、最具生长性的学习能力。基础意味着其他各种学习能力都是建立在其上面的，这三种能力是地基，具有时间和顺序的天然的优先性，没有这三种能力，其他各种能力就是建立在沙滩之上；生长意味着这三种能力能够演绎出其他各种高级的能力出来，它们就像生命的基因一样，是人的能力的源头，也可以说它们是树根，其他各种能力是树干、树枝、树叶。从能力的结构角度说，阅读力、思考力、表达力是一般性、通识性的能力，其他能力则是特殊性、情境性的能力。两者的关系类似赞科夫所说的一般发展与特殊发展的关系。二者间的关系应当是：“一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。”阅读力、思考力、表达力是学科学习能力的最大公约数，是各学科特殊能力的基础，是学好每一门学科的共同基础和工具。

    让“学习逻辑”引领“学科逻辑”

    浙江省绍兴市教育教学研究院教研员莫国夫在《新课程评论》上撰文，我们以往讨论课堂，喜欢用“行云流水”来形容一堂好课的艺术，但在深度学习的语境，这更像是一种“讽刺”。以学生学习逻辑引领的教学，必然是真实的学习，困境和挑战必然时时发生。好的学习历程从来不是一帆风顺的，而是受阻、迂回、等待、突破甚至暂时放弃的攀登过程。

    我们的学科学习一直天然存在着悖论，即学生的“学”遵循的是学习心理的逻辑，比如从直观到抽象、从零碎到整体、从无意义到有意义、从直接经验到间接经验。而我们的教材更多是依循学科知识的逻辑性严密编排。我们的“教”更多遵循的是学科知识的逻辑。

    让“学习逻辑”引领“学科逻辑”，让学生学习历程引领教学过程设计，关注学科知识逻辑与学生学习逻辑之间的融合，关注符号世界和学生经验世界，特别是与生活经验世界建立连接，是学科深度学习设计的关键问题。

    （伊哲辑）