福建师范大学教授孙绍振在《文学创作论》的前言中自述：对于文学，他不满足于阅读、陶醉，总是强迫自己反复探寻那构成形象的奥秘。

    我庆幸，自己也萌生过这样的念头。阅读教材文本，尤其是文学性文本，我开始不满足于读懂文本内容，总是强迫自己去探寻文本内容背后更多的奥秘。

    孙绍振教授还认为，散文的形象产生于生活特征的个体化和情感的个体化的遇合。那么，我们欣赏散文，就是尝试了解作者在文中记述的独特生活和表达的独特情感。一方面，我们要循着文字，试图无限制地接近作者的立场，去感受特殊的生活和情感；另一方面，我们又要自觉地回到自我，联系自己的生活和情感。

    这次我尝试解读的是语文统编教材六年级上册的第一篇课文——老舍的《草原》。这是一篇散文，在小学语文教材中属于经典之作，被一代代的小学生学习。

    无论对于老舍，还是对于出生江南的我，《草原》所呈现的都是另一种陌生的生活。

    这方完全不同的天地，一下子吸引了异乡人。“空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”空气是洁净的鲜，透着草香；天空高远明朗，蓝天白云分明，作者抓住敏锐的嗅觉和高远的视觉，传递了第一层新鲜感。

    接下来，视觉的方向从高空转而向下。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”眼前的草原和作者想象中的“野茫茫”形成了冲突，这才强调了“并不茫茫”的第二层新鲜感。

    因为“并不茫茫”，所以小丘、羊群，甚至小丘的线条都看得特别清晰，让作者自然联想到泼墨晕染的中国画。这是深度的联想，不只是停留于自然，而是跨越到文化，把草原的自然特征美化、诗化了。

    在“这种境界”里，复杂的情感被调动起来，“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”两组对比的句子好像在传递因为过于惊喜而失衡了。这是内在深层感觉的调动，呈现了感觉层次的推进和变化。

    这还不够，作者转换立场，“连骏马和大牛有时都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”。借骏马和大牛的视角，把初见草原的新奇感、新鲜感推向极致。

    随着生活特征的强化，情感也逐步强化。这是散文的审美规范之一，我们可以循着它继续解读。

    第二自然段，作者的感觉很快从自然天地转向一方水土养育的这一方人民上。“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来”“各色的衣裳”“像一条彩虹”，作者继续描绘生活的特征，展现不同的风土人情。

    但作者并没有借助视觉继续细细描摹风土人情，而是凸显了整体的知觉——快和闹。“像一阵风吹来似的”“立刻拨转”“欢呼着，飞驰着”，强调主人迎接的快；“欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”，强调迎接的闹。

    “像一阵风吹来似的”，人群怎么会是吹来呢？“车跟着马飞过小丘”，车马怎么会飞呢？显然这里的动作因为受到内心感觉的冲击产生了变异。主人热情的迎接，让“我”内心激动，激动让感觉产生了变异，这种变异又强化了内心的激动，这是情感表达的强化在起作用。

    如果在此处戛然而止，那么感觉的层次就不够丰富，情感的浓度也不足，更没有特殊性。所以，越到后面，我们越要刻意去寻找隐藏着的感觉和情感的变化。

    到了蒙古包外，按理应该细细介绍蒙古包的外形，展现异乡典型的生活特征。但作者并没有细细描写蒙古包，而是强调了马多、车多、人很多。主人热情迎接的场面充分“集中”了作者的注意力，这是热情的进一步深化。视觉焦点一旦转向蒙古包，前后就缺乏统一性了。

    很快，作者的感觉变模糊了，好像只知道跟着主人的感觉走了。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握着不放”“你说你的，我说我的”。后来，模糊的感觉更强了，“也不知怎的”，稀里糊涂就进了蒙古包。主人干什么，我们就跟着干什么；主人敬酒，我们回敬；姑娘唱歌，我们也唱；人们舞蹈，我们也舞蹈。直至忘了时间，“太阳已经偏西”。

    那么，是什么让作者的感觉越来越模糊了呢？当然是主人的热情。作者被草原人民的热情融化了，好像被热情醉得稀里糊涂了。这样，不仅把生活的社会特征展现得很充分，还让醉得稀里糊涂的特殊感觉达到了饱和，并在最后一刻凝聚成诗呼之欲出——蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。到了文末的高潮，热情和深情被诗化了。

    作者从草原的自然特征开始，写到草原的人文特征；从个人的情感写到民族之间的情感；从初见草原的新奇，写到被草原人民的热情醉得稀里糊涂。

    好的散文往往抓住特殊的生活特征，由浅入深，表达个体特殊的精确感受。我们读着读着，似乎忘却了现在的时间和空间，与作者共同进入了那片生存场，经历不曾经历或似曾相识的生活，感受不曾铭心或已然淡忘的情感。当我们和作者达到共情的那一刻，常常进入一种“迷狂”的状态，逗留在作品世界中，久久不愿离开，这就是文学艺术的魅力所在。

    如果解读散文，仅仅停留于一般化、概念化的情感，就难以感受这一文学艺术的独特魅力。

    由此我想到，能够经得起岁月淘洗的文学作品，必有其特殊魅力。语文教师讲授文学性文本，先要去感受、发现文本的秘密，才有可能引领学生感受文学的魅力，在文学中获得更多隐秘的力量。

    （作者单位系浙江省绍兴市群贤小学）