一直以来，许多语文教师都对“策略单元”文本犯难。这学期的公开交流课，我首选了《总也倒不了的老屋》，是三年级上册阅读策略单元的首篇。

    打开课本，一眼就可以看到简洁的单元导语：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。我反复读课文，来回琢磨，准备重点在“预测”上做文章。

    第一次试教，语文教研组老师齐刷刷到位。我将教学分为三大板块：猜猜，老屋是被施了魔法吗？想想，老屋会不耐烦吗？说说，小蜘蛛的故事如果讲完了呢？孩子们在课堂上抢着猜，无边无际地猜，不亦乐乎地猜，越猜越离谱，越猜越得意，已经忘掉课堂的笑声在听课老师左右“盘旋”……

    下课后，两位德高望重的老教师并没有离开。她们翻课本、问学生、确认过眼神，摇摇头，摆摆手，拂袖而去……

    我心里很清楚，老教师在质疑。面对全新的统编教材，第一次出现的特殊策略单元，他们担心在革新理念的旗帜下，矫枉过正跑偏了。

    我没有申辩，开始寻找小语名师的操作，欲找到权威课例说服老教师。我发现一位名师在用表格练习写故事、讲故事；而福建特级教师何捷在教猜读，让思维可见。两位名师的剧场课，一个稍显沉闷，一个满场欢腾。孰是孰非？实践检验。

    第二次换班级模仿第一位名师再上《总也倒不了的老屋》，学生在表格里填写，感觉“预测”被灌水，寡淡无味。再换何捷版本的课，特别邀请了那两位德高望重的老教师。盘算着，如果这次还有质疑，就用名师的理论说服他们。

    “最后，最后的最后，猜猜老屋倒了吗？”一个学生大喊“倒了，村里拆迁，不倒也得倒”，这“麻辣”的联系生活实际的预测，得到一片“村民儿童”的认同，笑成一团。“猜读就是读到感兴趣的地方，学着联系起来思考，大胆直接说出结果，题目、开头、插图、内容、结尾……任何细节都可供猜测。”我将结论在一浪一浪的发言后，逐一呈现。

    偷偷观察着“观察员”，没错，是两张沉思静止的画。我一边温习着何捷理论，一边前去问意见。董老师思忖好一阵，推了推眼镜，一字一字地问：“这样教，考试怎么办？整整一堂课，学生没有翻开书，没有读过文，没有检测过字词，你后面还要用第三课时来整理吗？学生能答出是怎样的老屋吗？”

    我立刻回应，“当然能！猜插图时，学生说那么慈祥的老屋，一定会答应；猜会不会帮助小蜘蛛时，学生根据结构猜，老屋最喜欢帮助别人了，他们怎么答不出来呢”？

    我们的对话在谁也说服不了谁中结束，可我一直没有停止思考。

    2019年国庆去重庆追着何捷老师到现场听课。人群中，我继续发扬穷追不舍的精神，抓住他就问，“像您那样上《总也倒不了的老屋》，学预测，考试怎么办，学生会不会抓瞎”？他一边快步向前走，一边示意我“你，跟我走”！这个发问，看来也让何捷老师有话想说。

    “浅显的童话，小朋友一看就懂，不用刻意捕获这篇童话的深刻含义，一辈子的书一天读不完，浅浅读文，掌握内容就可以了。我为什么不指导朗读？统编教材三年级上册整本书只有这么一个策略单元，就是教猜读策略，我还教朗读，那我是不懂教材。我为什么不让学生自己练一练、写一写？注意，这是单元首篇，就是要教出策略。”

    我想，这就是名师的本领。我认真听着，也在思考着。名师一场示范课令学生兴奋一天，那剩下的364天里，练习、检测、持续发展，怎么办？我可以模仿何捷老师这样上完“预测”，自认为学生答得出，写得对。现实中，学生真的不迷茫吗？

    我们常常看到名师课堂中的各种艺术感，他们追求着完美的艺术效果，享受剧场里学生的笑声、听课教师的赞叹声。可是，当他们转身离去，学生的基本语文要素是否落实？倘若每节课都是这样的华丽，还会有潜心持续的发展吗？我们面对不同的学情，简单的模仿复制，没有自我的思考，学生在课堂后的思考，怎样测量？

    一节策略单元的《总也倒不了的老屋》，我尝试在课堂中找到自己的立场，我想说服旧思想，又想在新教法中不忘基本。这不就是北京大学教授温儒敏倡导的“守正创新”吗？原来，我在左右碰壁中，乐此不疲。

    （作者单位系陕西省咸阳市秦都区空压小学）