校本课程应该由何而来？学校想要的，教师能开的，还是学生想学的？一段没有预设的经历，一门意外收获的课程，让我们有了更多对好课程的思考。

    科技教育是桐淮小区小学的特色品牌，开展科技创新活动也是学校多年的传统。学校科学组的3名教师在辅导学生参与科技运动会中的“小车竞速”项目时，发现许多学生心中都有一个“汽车梦”，他们对动手制作一个自己想象中的汽车太感兴趣了，参赛结束后还意犹未尽。怎样更好地呵护、引导、支持学生的梦想，怎样让参赛的过程变成学习的过程，怎样让学习方式适合更多的学生？于是，教师去调查询问更多学生，了解他们的需求和想法并寻求学校支持，目的就是把一个想法“变现”：在“小车竞速”项目的基础上整合资源，开发一门校本课程，提供给全校学生学习。

    课程开发对教师的要求很高，对于几名入职不足3年的新教师而言，如何把一个项目变成一门课程是极大的挑战。作为校长，我除了为3名教师鼓足劲，还想方设法匹配资源给予实质支持。为了体现科技教育的专业性，学校向全国科技教育专家广西师范大学教授罗星凯求教；为了保证课程开发的规范性，学校专门参加了第三方研究机构开设的“课程设计工作坊”……3名教师勤奋好学、钻研专业，把过去纯粹为了参赛的目标，转变为规范的课程目标，指向学生的综合素养；把过去想到什么就做什么，转变为系统、丰富的课程内容；把过去手把手教学的辅导方式，转变为引导学生去思考、尝试、验证、改进的学习方式；把过去更多关注获奖等级的结果，转变为更加关注学习过程的表现性评价……最终，从第一版“小车竞速”到第N版“速度与激情”课程陆续诞生了！课程依据项目式学习的方式，基于STEAM理念，将科学、数学、工程、技术以及艺术相融合，以参加“速度与激情——桐淮车展”为学习任务，经历设计、制作、展示等阶段的基于真实情境的问题解决过程，借助“桐淮车展”将评价贯穿于学习过程之中，发挥了评价育人的功能。

    更重要的是，在这个过程中，教师感受到了极大的成就感、价值感：“我们就是课程的设计师，我们就是课程开发与实施的主体！”

    最重要的是，学生喜欢。学生在合作探究中解决了一个个问题，体会到“小小汽车设计师”的快乐，深刻感受由思考、实践、创新带来的“速度与激情”。

    在从项目到课程的转化中，转化的不仅是一门课程，还有教师的课程意识、学校的课程观念。好课程，就是学生需要且喜欢的课程，就是教师愿意开展并能实现自我提升与自我成就的课程。

    （作者河南省郑州市中原区桐淮小区小学校长）