科学教育是建设科技强国的重要内容和关键途径，是培养科技创新人才的基础，关乎国家长远发展大计。在科技创新成为国际战略博弈主战场的时代背景下，中国要成为世界主要科学中心和创新高地，迫切需要加强和创新科学教育。

    近年来，科学教育被纳入基础教育各阶段，成为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，科学教育体系持续完善。然而，当前的科学教育还存在一些不足：科学教育基础薄弱，师资不足；科学课程多样性不足，课程内容与前沿科技发展脱节，与人文教育缺乏互动和有效融合；偏重科学知识传授，对科学方法、科学态度、科学精神培养重视不够；儿童科学教育机会相对较少；学生对科学的兴趣持久性有所欠缺，对与科学相关的职业期望较低；科学教育的校内校外多主体协同育人机制尚未有效建立……在公民科学素质水平整体提升的同时，发展高质量的科学教育依然任重而道远。

    因此，我们应当在以下方面给予科学教育更多重视。

    切实提升科学教育的地位，使全社会普遍重视起来。各级教育、科技和科协等部门，应该统筹规划、加强指导、积极推进，形成推动科学教育的强大合力。中小学要不断丰富科学教育设施和资源建设，许多学校为了开好科学实验课，依托高校、科研院所等优质资源与平台，在学校内外都建设了科学实验室，满足科学课程实验教学的需要。为了推动全社会支持和参与科学教育工作，还应鼓励支持建立中小学科学教育评价激励机制，对科学教育先进地区、学校、单位和个人进行表彰奖励，努力形成良好的科学教育氛围。

    以育人方式改革为抓手，促进科学课程高质量发展。完善科学课程结构，丰富科学课程内容，深化科学课程教学和评价改革，对于全面提高学生的科学素养意义重大。小学科学课程是一门实践性课程，也是一门综合性课程，其实施的主要形式为探究活动。浙江省在中小学科学课程改革方面有许多成功的经验。比如，探索以合科的方式实施科学课程，同时允许学校分科开设拓展性课程作为补充；坚持实验科学的本质，扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生设计实验的能力和创新意识；明确各学段的教育功能和课程目标要求，加强小学、初中、高中课程衔接；探索过程性评价、表现性评价和发展性评价，形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样与科学课程配套的评价体系。此外，科学课程的实施应更加重视育人方式的创新。比如，倡导用项目化学习方式来开展STEM课程的教学，尝试用一个个项目去撬动一个团队乃至一所学校。

    深入实施教师科学素质提升工程。教师作为科学教育的实施者，其能力素养决定了科学教育的实施质量。一是师范院校应设置科学教育专业，大力培养具有较高专业水平和职业能力的科学教育师资力量，解决目前存在的专任科学教师缺乏问题；二是建立有效的科学教师培养和培训体系，加强跨学科背景科学教师培养，逐步提高专职科学教师比例，提升科学教师学历水平，不断提升教师开展科学教育的能力水平；三是提升全体教师科学素养水平，将科学精神纳入教师培养的全过程，把科学教育和创新人才培养作为重要内容，鼓励教师将科学教育融入学科教学。此外，学校在工作、生活、进修、职称评定和考核评优等方面，要给予科学教师包括科技辅导员队伍必要的政策倾斜，保障专职科学教师和科技辅导员队伍的稳定发展。

    加强高水平科学教育研究，构建科学教育研究与实践相结合的新生态。当前科学教育的一些基本问题需要从学理上作出回答。比如如何依照青少年身心发展规律，形成贯通大中小幼循序进阶的科学课程规划和设计？如何对科学教育质量、青少年科学素养进行有效评价？科学教育如何打通课内课外、校内校外，形成资源整合的机制？没有教育教学科研的支撑，科学教育难以行稳致远。

    加强多主体协同育人，促进科学教育创新发展。科学教育不仅是学校的内部工作，也需要社群和社会的共同参与；不仅是“科学教师”群体的专门工作，也是科学家、科学共同体的专业责任。学校要主动加强与各类科普场馆、科研机构、高校的联系，丰富科学教育资源，创新校内外结合的科学教育模式。青少年宫、儿童活动中心等综合性校外活动场所具有科普教育功能，有条件的机构可以建设科学教育、科普活动基地，配备适合中小学生开展科技活动的设备设施。此外，政府还应该积极鼓励和推进社区、乡镇建设青少年科学活动室，大力开展丰富多彩的科学教育与实践活动，在政府推动、学校主导、全社会共同努力下，形成多主体、多层次、广覆盖的协同育人机制，共同推动科学教育创新发展。

    （作者单位系浙江省海宁市辛江中心小学）